精炼表达的艺术

名师们的课总令我们拍案叫绝，其中很大的一个原因是他们表达充满神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；他们可以把事物的存在状态生动地再现出来，使你身临其境；他们可以把跨越时空的人、事、物凝聚在三言两语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜……

特色一：豪华落尽见真淳

教师的语言应尽可能地通俗易懂，应该尽可能地把课文讲得实实在在但又新鲜活泼，要给学生一种真实感。这有助于激发学生的学习兴趣，提高教师的亲和力；特级教师陈金才在上《只有一个地球》一课时，课堂教学语言朴实得不能再朴实了。然而，就在这朴实中间，却充满了思想和灵性。请看片段：

[教学片段]

师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们现在在哪里？

生：学校的礼堂里。

师：（摇头）思路不够开阔。

生：在深圳。

生：在中国。

生：在地球上。

师：是呀，我们在深圳、在中国，也在地球上。请全体起立，跺一跺脚，我们脚下的是什么？

生：地球。

师：（板书：地球）我们一起叫一声“地球”。

生：（齐）地球——

师：地球听到没有呀，怎么没有反应？让我们再一次深情地呼唤：“地球，你好！”假如地球听到了，她会热烈地鼓掌的。开始！

生：（一起，深情地）“地球——你好——”

（学生身后响起听课老师的热烈掌声）

师：地球听到了我们的呼唤。好，我们现在开始上课。

特色二：未成曲调先有情

学生平时的生活与课文中所描绘的情境有很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相似的情境，让学生在最短的时间内进入角色，对提高课堂教学效率将会有着很重要的作用。这种别具匠心、引人入胜的新课导入，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶，是新课导入的最高境界。它好比一把钥匙，开启了学生的心扉，使他们处于“课未始，兴已浓”的良好状态。请看著名特级教师王崧舟在教学《小珊迪》时的导入：以低沉的语调、肃穆的神情、缓慢的节奏进行声情并茂的描述——

[教学片段]

师：这是一个真实的故事。一个在德国的中国留学生，获得博士学位之后决定留在德国发展。他找了第一家公司，没被录取；找到第二家，人家也拒绝了他。他找了20多家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭自己的学位和才能，在小公司里干肯定是不成问题的。但是那家小公司也拒绝了他。同学们想一想：他为什么会被拒绝？

生1：因为德国人是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。

生2：可能那些公司的经理认为他没有工作经验。

生3：也许是那个留学生高分低能。

师：你们的想法也有道理。那个留学生也想知道原因，就愤怒地问那个小公司的老板：“请你告诉我，你们为什么拒绝我？”那个老板说：“对不起，先生，我们从网上查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个为了蝇头小利而不讲诚信的人，怎么让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？

生1：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？

生2：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？

……

师：那么就让我们去问问小珊迪，从他那里找找答案。

特色三：巧把金针度与人

我们在教学中不仅要讲一些现成的知识，还要注意熏陶学生的情感，帮助学生树立生活和学习的信心。因此，我们说，教师语言艺术的真谛不仅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把“金针”度与人，要激发学生奋发向上的情感。浓浓的情感是学生从认知到行为的桥梁，是师生心灵之间的桥梁，没有情感的基础就没有学生道德观念的建立。毋庸置疑，被教育者只有在情感得到熏陶的情况下，才能识其道、明其理、感其情、动其衷。而且越是潜移默化，越使学生觉察不到我们是在实施熏陶感染，往往这种情感的劲儿就越足，效果越好。特级教师孙建锋上的《最大的麦穗》一课，给我们作出了绝妙的证明，请看片段——

[教学片段]

生：课文的最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注意现实。比如，我的追求是考上北大，但如果南大录取了我，我应该首先去上南大，以后我还可以再考北大的研究生呀！

师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（孙老师取出一片竹叶）这是我去年在清华园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？

生：我想由考北大改为考清华！

（台下大笑）

师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。

生：一定会的。（学生激动地接过竹叶）

师：我期待着那一天！（师生相拥）

（台下，掌声雷动，经久不息）

特色四：能探风雅无穷意

教师的语言素质直接影响学生语言能力的提高，教师的语言对学生起着极大的熏陶、感染和示范作用，教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生。在其影响下，学生可谓“染于苍则苍，染于黄则黄”。因此，教师就应该不断地学习，提高思想认识，完善自我，要特别注意自己的语言表达，有意识地运用形象生动的语言，使学生受到规范语言的熏陶，潜移默化地积累、运用好词佳句，长此以往学生将受益无穷。请看著名特级教师靳家彦在执教《陶罐和铁罐》一文时，给我们的示范：

[教学片段]

（靳老师让学生读一读自己创作的寓言故事《梅花和雪花》）

生：美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，散发着阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花不服气，讥笑梅花：“等到你应得像我一样洁白时再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……

师：停！这么美妙的诗境怎么走出来一只大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”

生：这时，一位诗人踏雪寻梅而来，听到他们的声音，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人的短处。”

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）

梅雪争春不肯降

骚人搁笔费评章

梅须逊雪三分白

雪却输梅一段香

（听课老师热烈鼓掌）