基于视频资源的个人学习环境设计研究

[摘要]在开放教育资源中，视频是开放教育资源呈现的主要方式，其中视频公开课受到广大学生的关注，但目前的研究缺少基于视频资源的个人学习环境，文章以开放教育资源发展中存在的问题为切入点，总结了相关问题的研究现状，并在Web2.0理念的启示下，基于Moodle平台构建了个性化学习与协作学习相统一的个人学习环境，从而为学习者的在线学习提供了丰富的学习支持服务。

[关键字]开放教育资源；视频课程；Moodle；个性化协作学习；个人学习环境

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0039-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.008

一、研究背景

21世纪初，麻省理工学院首先提出了“开放知识，赋予思想”的教育理念，开启了教育资源免费共享的先河，并引领了其他国家和地区的开放式课件运动，这场运动赢得了全世界的普遍支持和广泛关注，哈佛，牛津等知名高校积极参与其中，将免费的学习内容放在互联网上供任何感兴趣的人使用，为知识共享运动的推广做出了卓越的贡献。中国作为一个人口众多、教育资源极度不均衡的国家同样参与了开放教育资源运动，启动了精品视频公开课建设工作，将课程通过相关网站向社会公众免费开放，并且为了使国内学习者更方便地学习国外优秀课程，“人人影视字幕组”开始尝试翻译开放课程，并与台湾的OOPS（Open source Open courseware Prototype System）合作，解决了学习者面临的语言障碍问题，促进了开放教育资源的传播。

在开放教育资源中，视频是开放教育资源呈现的主要方式，其中视频公开课受到广大学生的关注。目前学习者主要通过两种方式学习视频公开课，一是国内外知名高校的开放课程网站，二是网易公开课、新浪公开课等第三方视频资源集成平台。本研究进行之初，对国内外典型的视频公开课网站进行了调查，发现大部分网站在界面设计上都贴合了学习者的审美视角，导航条理清晰，栏目分类明确，比如最新上线课程、最热播放课程，典型视频课程如可汗学院、TED演讲等；点击播放时，视频画质清晰，播放流畅；多数网站提供了在线讨论区，供学习者交流讨论；此外，网易公开课提供了一个投票版块，学习者可以对期待翻译的课程进行投票，票数较高的课程则会优先翻译，并展示了即将翻译的课程，提前告知学习者什么类型的课程将要上线等。据网易统计，视频公开课专区已经成为网站中回访率最高的部分。

二、问题的提出

视频课程之所以如此受关注，主要源于其存在的多种优势，首先视频通过视觉听觉两个通道传递信息，相对于文本、图片等资源具有更强的临场感，因此，视频是学习者较容易接受的呈现知识的方式；其次，学习者在课程的学习过程中，难免会忽略学习内容的重点、难点和细节，但每个学习者忽略的点并不一样，因此，若将教师的整个讲解过程录制成视频并保存下来，学习者遇到不懂的地方，可以根据需要反复观看视频，而且不受时间和地点的限制，但这些优势并不能顺利地延续到视频公开课的网络学习环境中。虽然视频课程的质量在逐步提高，却始终是教师的单向教授以及课程内容的单向流动，学习者只能被动地接收视频的信息：尽管许多平台提供了在线讨论区，但这种交互设计已经和具体的视频情境相脱离，缺少个性化的人际交互以及学习者与视频内容之间的互动，无法满足用户的需求。

因此，相对于大量免费资源，视频公开课的应用研究有必要从内容建设走向学习支持服务研究，从而为视频课程的学习提供理想的支持。

目前对视频交互设计研究大多集中在视频资源的制作以及交互式视频教学模式的设计上，对于学习者需要的视频学习的支持服务，相关研究主要从以下几个角度进行：（1）学习者与学习内容之间的实时交互。张洁等提出基于视频注释的网络点播系统模型，学生可以随时对视频添加注释，每一条注释都通过元数据与其所指向的原视频内容保持实时联系，而且注释内容与视频内容的存储相对独立。台湾大学学者陈倩瑜等提出的在线注释工具Mynote则实现了这一功能，它无需复杂的安装过程，在学习管理系统内外均可使用，只需在网页中点击收藏即可。学习者可以在任意时间点暂停做笔记，当视频再次播放到这个时间点时，注释内容会同步显示，且注释内容可供检索。新加坡Khine等人开发的适合在局域网内使用的多媒体工具——“对话媒体”（Conversant Media），支持视频点播、在线讨论以及以视频时间线为媒介的评论等。（2）学习者对学习内容的后期编辑。沈夏林，周跃良等从RIA，SMIL等技术方面对视频交互进行了研究，比如关于视频内容的结构化与索引，即在开放课程管理系统中为教学视频建立索引，字幕，关键词库及其在线管理支持，并支持在线手动编辑；视频的逻辑切片，即以记录起始帧与终止帧信息的方式从原始视频中切割出局部片段，因此占用极少的系统资源。在此基础上，可进一步为逻辑切片建立标注名称等信息及其他应用。（3）学习者与学习者之间的交互。“英国开放大学Openlearn项目为学习者的视频课程学习提供了良好的学习支持服务，包括播客工具和视频会议工具”，播客工具FlashVlog便于学习者记录、编辑个人的视频日志，发表个人观点，其他学习者也可以通过播客回复进行讨论：相对于这种异步交流方式，视频会议工具FlashMeeting则实现了多用户的同步交流，可以构建虚拟课堂、网络广播以及进行视频会议等。播客工具和视频会议工具的结合使用，为学习者提供了同步异步相结合的交流方式，提高了解决问题的效率。虽然研究者们开发了不同功能的交互工具，但对于学习者而言，学习空间是割裂的，学习者表面上看有较高的操作自由，事实上学习者很难将这些交互活动进行有效的组织和联结。面对日渐丰富的视频资源，学习者如何迅速的寻找到自己感兴趣的内容并将它们集合起来，如何将学习过的视频课程以及相关感想完整的记录并保存下来等都是值得思考和研究的问题，而目前的研究缺少系统化的解决方案。

三、基于Web2.0的个人学习环境设计理念

1.Web2.0理念

目前对于个人学习环境没有明确的定义，引用较多的为Stephen提出的“个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。对于Web2.0概念的说明，通常通过对典型Web2.0网站案例进行介绍，或解释部分相关的Web2.0技术。Web2.0提供的工具和服务主要包括博客、RSS、百科全书、网摘、社会网络、P2P、即时信息等，但Web2.0的核心不是技术而在于指导思想，其理念与个人学习环境的理念相符，具体如下：

（1）以用户为中心，推行个性化服务

Web2.0网站的内容通常由用户，用户具有更多的参与机会，既可以是网站的浏览者，也可以是网站内容的制造者。在Web2.0模式下，学习者可以不受时间和地域的限制分享各种观点，并且可以根据自己的需要聚合自己感兴趣的信息资源。

（2）注重交互性，保持多维度的互动

Web2.0提供的工具和服务不仅使用户在内容的过程中实现与网络服务器之间的交互，并且实现了不同用户以及不同网站内容之间的信息交互，其强大的交互功能为学习者的学习提供了良好的学习支持服务。

（3）以兴趣为聚合点的社群

在Web2.0模式下，聚集的是对共同的主题感兴趣的群体，在网络中无形的产生了不同主题的学习群体，而且用户会因为兴趣而保持较高的忠诚度，因此他们会积极地参与其中。

（4）崇尚用户微内容的保存和利用

微内容包括个人所形成的任何数据：比如一则网志，一个评论，一幅图片，收藏的书签等，微内容是Web2.0的一个关键词，在人们的生活，工作和学习中隐藏了很多的微内容，而Web2.0重点要解决的正是对这些微内容的重新发现和利用，从而有效地增强用户体验。

2.Web2.0理念对构建个人学习环境的启示

基于以上理念可以发现，要构建针对视频资源的个人学习环境，需要满足学习者两方面的需求，一是个性化的学习需求，即面对海量的视频课程，学习者需要根据自己的兴趣选择要学习的内容，个人学习环境应该为分布在互联网各处的内容提供一个集合点便于学习者的自主学习，以实现视频资源的动态汇聚，从而促进学习者通过路径寻找和意义建构构建自己的知识网络；学习者基于对同类视频课程的兴趣而自发的聚集在一起，具有高度的自主性，学习者自设学习目标，并根据自己的学习预期对学习成果进行评判，且依赖于学习者的自我调控：二是协作学习的需求，学习者之间需要通过社交工具进行交流和协作，积极分享自己创作或转用的优秀视频课程资源，从而吸引更多的回应和评论，参与论坛讨论，发表自己的见解等；依托社交网媒的支持，进行在线互动学习，学习者在与其他参与者以及各类资源建立连接的过程中实现知识的分享和构建。总而言之，学习者根据自己的需求，实现学习者与学习内容以及同伴之间的交互，从而促进学习者内部知识网络和外部生态网络的生成，并在已有知识的基础之上有所创新。

四、基于视频资源的个人学习环境的构建

本文提出的基于视频资源的个人学习环境，主要依托Moodle平台构建，原因在于Moodle平台是一款应用广泛的课程管理系统，以建构主义学习理论为设计基础，不仅具有大部分Web2.0工具所具备的功能，可以为学习者提供必要的协作学习支持服务，更重要的是它是一款开源软件，为与PLE中的工具的整合提供了便利。此外Moodle爱好者为其开发了多种多样的插件，使用者可以根据需求不断地丰富完善个人学习平台，Moodle平台具有的这些特质为学习者构建基于视频资源的学习环境提供了无限的可能性。因此本文利用Moodle平台与网络工具整合并且借助于部分插件功能的实现，为学习者构建了基于Moodle平台的个人学习环境，以满足学习者的个性化及协作学习需求，如图1所示：

1.基于视频资源的个性化学习

（1）视频资源的个性化集合

学习者可以通过以下三种方式实现视频资源的汇聚：

1）播客：“Podcast（播客）是一种可以在Internet上文件并且允许用户订阅feed以自动接收新文件的方法。”在Moodle中安装播客（Podcast）插件后，学习者可以将自己感兴趣的视频课程下载下来，通过播客上传到Moodle平台，以便学习者以及和其他对此课程感兴趣的同学随时学习，从而实现优秀视频资源的分享。学习者还可以对视频添加Tag（标签），对视频内容进行简单的描述，便于学习者对于视频资源进行分类存储及搜索，这样日积月累，学习者可以构建自己的视频资源库。在这个过程中，Podcast在基于Moodle构建的个人学习环境中具有重要的作用。

2）鉴于在Moodle平台中上传视频的大小受到限制，并且考虑到Moodle平台数据库容量的问题，因此在构建个性化的资源库时，较小的视频通过播客上传，若视频较大，则可以将视频所在网页的HTML代码复制到Moodle平台的HTML版块中。这样不必进行视频的下载和上传就可以实现视频的在线播放，视频源文件仍保存在原有的服务器上，减少了Moodle平台中占用的存储空间。

3）Rss订阅：Rss是Web站点之间内容共享的数据交换规范，支持个性化订阅和跨系统内容的联合呈现。若某一网站或其中的栏目支持RSS格式的内容输出，则支持RSS解析的系统或软件就可以依据RSS的解析规范对网站的内容进行订阅或内容联合。Moodle平台同样也支持RSS订阅，学习者可以添加符合RSS解析规范的网址作为远程RSS种子，比如MIT开放课程网页等，这样学习者不必一一访问这些网站就能及时获取最新的视频课程信息，并且把来自不同站点的最新信息以超级链接的形式集合到个人学习环境中，从而实现跨平台资源的个性化集合。

（2）个性化视频的制作与分享

Moodle中的Inwicast Mediacemer和Podcast插件都可以添加管理视频资源，不同的是Inwicast Mediacenter中的的Inwicast Publisher组件可以使学习者自主录制视频。因此，在Moodle平台安装Inwicast插件后，学习者可以根据需求录制视频，包括关于某些学习内容的理解与感悟，以视频日志的方式，分享自己的学习经验与体会；或者是学习者关于操作类知识点的讲解过程，比如SPSS软件关于T检验的操作方法、Moodle平台的安装等。当学习者将完整的操作过程以及自己的讲解录制下来并分享后，其他学习者就可以清楚地了解具体的操作过程，并且可以反复观看，尽快掌握相关知识；此外，还可以将教师的PPT讲课过程录制成视频，保存在Moodle平台中，方便学习者巩固复习课堂内容等。

（3）个人学习活动管理

1）时间预约：在线课程的学习虽然强调以学习者为中心，但学习者仍然需要教师的指导，因此有必要为师生之间的交流开辟空间与时间，发挥教师的引导作用。比如需要集中答疑或集中讨论，学习者需要知道教师的空闲时间，因此，Moodle平台中安装Scheduler插件可以帮助师生双方自动匹配进行同步交流的时间。教师进入后，可以设置一个或多个时间段，之后学生可以查看教师的空余时间段，选择一个时间段进行预约，这样系统会自动生成一个“用户事件”提醒，显示在双方的界面中，如日历以及“即将来临事件”的活动版块中。

2）制定个人学习计划：学习者需要系统的学习一门视频课程的时候，可以根据具体的学习目标制定个人学习计划，通过安装Individual Learning Plans插件实现，主要包括三大部分信息：学生信息，学习目标，学习关注。其中学生信息有个人信息、个人学习报告和课程学习报告三个子类，个人学习计划可以帮助学习者实现个性化学习，是提高学习者自我监控能力的的有效学习工具。

2.基于视频资源的协作学习

协作学习指学习者之间基于同一内容的共同讨论学习，在线视频学习中，基于视频的协同注释是一种重要的交互式协作学习形式。对视频进行注释需要具备以下三个功能：（1）能够容纳大量的文本注释内容，且注释内容不影响学习者观看视频；（2）重复播放视频时，注释内容需和视频内容同步显示；（3）注释工具简洁易用，以适应不同操作能力的学习者的需求。在线注释工具VideoANT则满足了上述的功能，用户可以进行以时间线为基准的文本注释，用户初次登陆VideoANT时需要填写注释视频的标题、用户的邮箱地址以及视频的URL地址，单击开始后，进入界面如图2所示。

系统中需要进行注释的视频显示在界面的左侧，视频播放时，若要进行注释，学习者单击“Add a marker to the timeline”暂停视频进行注释，填写注释内容后，注释内容则显示在界面的右侧，每条注释内容均以时间线为基准，与视频内容同步显示。视频内容与注释内容相分离，这样可以清晰的呈现注释内容，保持视频内容的完整性，并且有足够的空间保存任意长度的注释内容。

注释完成后，系统会自动发送一封邮件给学习者，标题栏中注明注释视频的名称，正文部分包括四个链接，第一个链接为可编辑链接，即任何人都可以通过这个链接对视频注释进行编辑，学习者可以对视频注释进行编辑或修改，也可以将链接分享给其他学习者或指导教师进行编辑，便于学习者之间以及师生之间的交流；第二个链接为只读模式，即不能对视频内容进行编辑，仅可观看视频以及注释内容。第三个链接可以实现RSS订阅，通过Feed Reader接收网站更新的内容，并及时通知学习者。最后一个链接则展示了注释界面的HTML代码，学习者可以将HTML代码嵌入其他网站的网页中，如博客，Wiki以及Moodle等内容管理系统，本文构建的个人学习环境则利用这一特性，实现了二者之间的整合，如图3所示。这样视频仍然保存在源地址中，无需考虑版权、硬件支持等问题，用户也可以在联网环境下，随时观看视频内容。使用VideoANT工具进行注释后，视频及注释内容仅以链接的形式保存在用户的邮箱中，而将视频以及注释内容与Moodle平台整合后，学习者可以完整的保存和记录学习视频课程的过程以及感想，并根据自己的喜好分享给其他同学，学习者们观看同一个视频并进行注释，有利于学习者之间的交流与协作学习；教师也可以对同一视频内容添加评论以及注释，为学习者提供了更多的指导意见，便于师生之间的交流反馈。此外，学习者通过对视频进行注释，实现了与学习内容间的互动，使得原本固定的教学内容有了深层次的拓展。

此外，Moodle平台本身还为学习者提供了同步交流和异步交流两种交流方式，弥补了学习者在线学习时互动不足的缺陷。Moodle中的聊天室为学习者提供了实时交流的机会，因此，学习者在对视频课程进行学习时，需要向他人请教或探讨时，便可以进入聊天室，呼叫其他人进行及时的沟通交流。异步交流可以通过Blog、Wiki、讨论区等实现，学习者通过Blog记录和发表自己对于问题的观点和看法，便于学习者进行知识创作和积累，其他人可以对博客进行评论和回复等；Wiki支持群体的协同创作，可由多人维护，对共同的主题进行扩展或探讨，为所有的学习者提供一个展示个人智慧与思想火花的平台，学习者可为某类视频资源或某门视频课程建立基于网络的百科全书，共享某领域的知识，有利于个体的知识建构以及凝聚集体的智慧进行创作。

五、总结

在当今时代，学习者面对的是一个由网络工具以及海量资源集成的开放式学习环境。本文提出的基于视频资源的个人学习环境，为学习者提供了一体化的学习空间，兼顾学习者在视频课程学习中的个性化与协作学习需求，为学习者创造了良好的互动交流条件。如今MOOCs（大规模网络开放课程）又掀起了另一片热潮，并将逐渐成为个人学习环境的一部分，相对于开放式课件运动，MOOCs提供的资源仅仅是学习的开端，随着课程的推进会动态生成更多的学习内容，它通过全新的渠道和交互方式重新设计学习模式使学习符合规律，通过师生之间、生生之间以及学生与学习内容之间的多元互动促使学习真正的发生。开放教育资源中，视频占据着重要的位置，因此为学习者构建基于视频资源的学习环境的意义将会日趋明朗。