给幼儿一方探索的天地

有效激发幼儿对世界的好奇心，引导幼儿调动眼、耳、脑、口、手等各种感官，感受外界事物，探究问题，这是《纲要》给我们幼儿教师提出的刚性要求。但是，在教育教学工作中，不少老师对此却置若罔闻。当孩子好奇地向老师和家长提问的时候，往往得不到及时有效的解答。无形之中，阻碍了幼儿对世界的探索能力的培养和提高。笔者以为，幼儿的探索精神的培养和探索能力的不断提高，需要教师在平时的工作中不断思考。

一、给幼儿创设探索的情境

相对于小学生来说，幼儿的无意注意几乎占据着整个学习活动的始终，在这一过程中，教师要想有效引导幼儿学习知识，培养探究意识和探究能力，必须有效集中幼儿的注意力。而给教育教学活动预设有效的情境显得尤为重要。因为有了适当的情境，幼儿就会基于内在生命力的驱使，产生自发的学习与探究欲望。并且在这一活动中，获得学习的经验，使得幼儿的心理和身体都得到了有效发展。因此，给幼儿创设一个探索的情境显得尤为重要。例如：幼儿园小班的孩子相对于其他年段的幼儿来说，注意力更是难以集中，甚至更容易产生乱糟糟的现象。但是，不可否认的是：这些孩子已经或多或少出现了初步感受与探索周围世界的行为。教师所需要做的是，呵护这样的行为，并且创设情境培养幼儿的有意探索的习惯和能力。因此，教师在带领幼儿活动的时候，可以创设适合幼儿年龄特点和心理特点的活动式环境，让孩子感知环境，对世界进行探索。这样一来，“我爱小动物”“系鞋带”“穿衣服”等区角就成了幼儿探索意识形成和探索能力提高的背景。在这样的背景中，孩子便会产生浓厚的兴趣，他们会主动地去研究感知，主动地去探索思考。这样一来，避免了教师从“责任”的角度要求幼儿该做什么，不能怎么样。当然，探索情境的范围很广，教师有意创设情境，活动过程中生成的情境，幼儿平时生活中寻找情境……

二、给幼儿提供探索的资源

既然，探索是幼儿对话世界获取知识的有效途径，那么当我们在明确了教育的目标和活动的内容以后，再以“目标和内容”为关键词，向幼儿提供赖以进行探索的资源。比如，在所设置的不同区角中，展示给幼儿半成品，给幼儿继续探索和创新的空间，一盒绿豆、一张晴雨记录表等等，都可以作为幼儿探索的资源加以开发和有效利用。当然，在探索资源开发中，不光要考虑到教育活动任务中所必须的资源，更重要的是，将生活中，幼儿常见的事物，作为探索资源进行充分挖掘，以培养幼儿对周围世界进行探索的良好习惯。这样，更有利于培养幼儿探索精神的形成和探索能力的不断提高。例如：在活动中，给每一位幼儿提供一块橡皮泥。引导幼儿捏出自己喜欢的动物或者其他的什么东西。这样一来，幼儿对于平时的司空见惯的橡皮泥进行探索，他们就会在脑海中形成物体的形象，并且根据的想象，通过捏、搓、揉等动作进行手工制作。有的会捏成一根长长的面条，有的会搓成一个圆圆的核桃，有的甚至还会捏成一座座小山……这样一来，幼儿的探索兴趣就被有效激发了，他们就会积极主动地进行探索活动。显然，这时候的探索活动已经不是教师强加于幼儿的“被探索”了，已经成为了幼儿积极主动的探索行为了。

三、帮幼儿捕捉探索的瞬间

对世界充满好奇，是幼儿的天性。他们会在任何时候，在任何情况下，问出自己眼中的奇怪的问题。这是幼儿对某种事物或者某项活动比较敏感而产生的一种兴趣。这样的兴趣就会指使幼儿在内心形成探索的冲动。

但是，面对天生的发问家――幼儿，我们须要思考：孩子们会不会连续发问？会不会提出好的问题？因为很多的时候，幼儿的发问往往是没有意识的，于是有这样的提问而引发的探索，自然是没有意识的探索。因此，教师须要以敏锐的洞察力，发现并提炼幼儿在学习与生活中的无意识探索的每一个瞬间，并且巧妙引导筛选，将有价值的无意识探索转化为有意识探索，最终，让探索成为幼儿的心理渴求。

一天，有几个孩子围着露天的鱼缸在讨论着，有的说：“天这么冷，水都有冰了，鱼在水里会不会冻死呀？”有的对我说：“小鱼怎么不怕冷的？它可怜呢！”有的说：“我们都穿着厚厚的衣服，但是我们还是觉得冷，小鱼的皮厚不厚啊？”有个孩子对我说：“老师，我们能不能把鱼缸里的水换成热水？那样的话，小鱼就不怕冷了！”面对这几个孩子，我赶紧说：“孩子们，你们真聪明，也很有爱心，都在关心小鱼。其实呀，小鱼这时候非常快乐。如果你们给小鱼换成热水，小鱼的身体就会疼的，也有可能死呢！”“为什么呀？”孩子们觉得奇怪。于是，我便给孩子提出问题：“原来的水很冷，小鱼不会冻死，变成热水，小鱼为什么会死？”这是一个有价值的问题，笔者以为：可以引导孩子进行探索。进而延伸出：“哪些动物不怕冷？”“人为什么怕冷？”之类的探索问题。

既然，幼儿对世界充满着好奇心，有着探索问题的内在心理需求，那么作为幼教工作者，就应该紧抓这一引导和教育的良好契机，努力关注幼儿的探索意识和探索能力，并让“探索”这一关键词在幼儿内心深处生根发芽，让幼儿的探索行为多姿多彩……