时间：2022-10-26 11:54:30
名师档案
孙建锋，全国优秀教师，特级教师，中学高级教师。国标本苏教版小学语文实验教材编委，南京师范大学基础教育课程改革特约研究员，香港中文大学特聘讲师，井冈山大学客座教授。现任职于深圳市福田区教研中心。
孙建锋致力于对话教学研究，是对话教学的开拓者与先行者。他在教学实践中构建了：“二”理论，“空”理论，“圆”理论，“西湖十景”理论，“洞穴假象”理论，对话质量理论，“气场”强弱理论，感受力差异理论，无言之美理论，种子与土壤理论等对话教学的理论群落。他勤于笔耕，在《人民教育》等具有影响的教育刊物发表文章三百余篇。专著《享受语文》、《享受对话教学》备受读者的喜爱。
时间：2009年6月
地点：广东东莞
[课堂实录]
师：孩子们，下午好!
生：老师好!
师：主持人刚刚介绍过我，注意听的同学一定知道我姓什么?
生：姓孙。
师：知道我叫什么吗?
生：(摇了摇头)不知道。
师：请你到前面来，拿着这支粉笔，很快就知道我叫什么了。先写一个“孙”字，子、小，孙。
生：(一笔一画写)“孙”。
师：(欣赏地)瞧他写字多认真，一笔一画，端端正正。这就是我的姓――“孙”，再写“建锋”，建设的“建”，先锋的“锋”。
师：顿笔、运笔、收笔，很有韵味，字很漂亮，真是好样的!现在知道我叫什么名字了吧!
生：孙建锋。
师：(怂恿)请带领同学们喊一遍。
生：孙建锋老师。
师：不要带“老师”。
生：孙建锋。
师：有一点响亮。
生：(齐喊)孙建锋。
师：非常响亮!能说说喊“孙建锋”的感受吗?
生：我认为老师的名字很有气概。
师：你们喊得整齐、有力，更有气概!(向学生竖了竖大拇指)
生：我觉得老师很慈祥。
师：谢谢夸奖!
生：“建锋”，就是建设的先锋。
师：第一次听到这么美好的解释!谢谢!
生：……
师：咱们刚刚见面，你们就一人一种声音解释老师的名字，并且让我产生一种内在的精神力量。如果说孙老师像一本书，你们才刚刚看了封面就知道了那么多的内容。读书、读人、读世界，你们读我，我也在读你们，这节课就让我们相互读，用心去读，用爱去读，好吗?
生：(铿锵有力)好!
师：喜欢猜谜语吗?
生：(兴奋地)喜欢!
师：这个谜语可能有点难度。但它难不住认真听、会思考的同学。“一只大羊没尾巴，打一个字。”
生：(自信地)猜出来了。
师：(将信将疑)真的猜出来了?
生：(信心十足)真的猜出来了。
师：耳听为虚，眼见为实。把你猜到的那个字写在黑板上。
(生一笔一画地写“美”)
师：能说说你的根据吗?
生：一只大羊没尾巴，把羊下面的竖去掉，然后加一个“大”字，就是“美”。
师：(扶着她的肩膀)她根据谜面的语言进行想象、判断、组合一个字――美。
师：请你在同学们的掌声中回位。
(生鼓掌)
师：你们一定能说出含有“美”的词语，比如美丽、美好、美妙。
生：美术。
生：凄美。
师：请你到前面来，“凄”是一个不常见的字，请你把它写下来。
(生写“凄美”)
师：请带领同学们把你刚才写的这个词语读一读。
生：凄美。
师：读出了美中有凄，再读一遍。
生：凄美。
师：读出了凄中有美。请继续说说你知道的带“美”的词语。
生：完美。
生：优美。
生：美观。
师：能不能说说带“美”的四个字词语?
生：完美无缺。
……
师：很好!这就看出了我们平时词语的积累。
师：平时从课文中，从课外读物中，从朋友交流中，从电影电视中，你一定了解过一些凄美的故事。说给大家听一听，好吗?
生：《卖火柴的小女孩》是凄美的。
师：一个金发、碧眼，皮肤白皙的小女孩，在大年夜活活冻死街头，何等凄美的故事啊!
生：《小音乐家杨科》是凄美的。
师：一个热爱音乐的孩子，一个酷爱小提琴的孩子，不就是触动了一下主人的琴弦吗，竟然被管家活活打死，真是触目惊心的凄美故事。
生：有个著名的女词人李清照，自从她的丈夫去世后，她所写的词都是凄美的。
师：(躬身探问)大家想欣赏她写的词，正翘首以待呢?
生：(爽快地)那好!我来背背李清照的《声声慢》(声情并茂)。
(生热烈鼓掌)
师：李清照是我国宋朝著名的婉约派女词人。她晚年身世凄楚，写出了许多凄美的诗篇。你们还知道的凄美的故事有――
生：牛郎织女。
师：“盈盈一水间，脉脉不得语。”天河无情地隔开了两个如胶似漆的佳侣。
生：梁山伯与祝英台。
师：家喻户晓、妇孺皆知的《梁山伯与祝英台》，凄美、哀婉，一对有情人只能化蝶相会。那么，外国的有没有?
生：罗密欧与朱丽叶。
师；呵!真不简单!凄美的故事让人记忆深刻。今天孙老师和你们再来学习一篇凄美的故事，它是根据著名作家张丽钧的文章改编的课文――《凄美的放手》。请跟老师写课题。
师：(边板书课题，边旁白)写字一笔一画，做事认认真真。今天把一个字写好了，明天把一件事做好了。人人都这样，该有多么和谐，多么美好!大家一起读课题：凄美的放手。
师：找到感觉了吗?读书要像唱歌一样，先要找准基调。
生：(齐读)凄美的放手。
师：有点感觉了。
生：(声音轻轻的)凄美的放手。
师：声音再轻一点。
生：(“凄美”读得轻轻的)凄美的放手。
师：看文题，“凄”是什么意思?
生：凄凉、悲伤。
生：伤感。
生：凄惨。
生：凄楚。
师：那么“美”呢?
生：美丽、美好。
生：美妙。
生：悲美、壮美。
师：好一个“悲美、壮美!”
师：放手，(说着，老师松开手，手中的粉笔随之落地)“放手”不就是一个简单的、平常的手上动作，为什么说“放手”就是“凄惨的”。就是“壮美的”呢?
师：答案就在课文中，请同学们把书拿出来。先看孙老师是怎样拿书的，你的眼神很重要。读书的时候要字字入目，句句入心。字字入目就是要求每一个字都不要放过，读准它的字音。句句人心，就是要读通顺每句话，就是要认真想一想：“放手”是说谁放手了?从哪里放手了，放手的结果是什么?现在请同学们放开声音，自由读课文。
(生练习读课文)
师：书声朗朗，在孙老师的耳朵里，那就是最美妙的乐章。孙老师很喜欢听同学们读书，我更喜欢看你们读书时的专注神情。读书，只要努力，就会有收获。刚才同学们读得很认真，只要你能读正确就行了，当然你能读得有情感，很流畅那就更让人羡慕了。愿意读书的，请站起来。
(一生迅速地站起来)
师：请你到前面来。下面的同学可以选择如下两种办法，弥补你没能前来读书的遗憾：第一，她用声音读，
你用气息跟着读；第二，她用声音读，你用心听。
生：“那是一个晴朗的夏日。美国加州攀岩俱乐部的罗夫曼和妻子莫莉亚丝同时攀岩。罗夫曼的攀岩速度比妻子快一些，他很快就成了供莫莉亚丝仰视的风景。没有任何防护，他们是岩壁上会呼吸的岩石。山峰越来越近了……”
师：(佯装没听清)什么越来越近了?
生：顶峰越来越近了。
师：哦!看看我的耳朵。(诙谐地)
生：“顶峰越来越近了，参观的人群情不自禁地雀跃欢呼起来。然而就在这时，位于莫莉亚丝右上约5米处的罗夫曼突然一声惨叫，他失足了!正在攀岩的莫莉亚丝蓦然瞥见险象……”
师：什么“见”?你再读一遍。
生：瞥(piě)见。
师：同桌告诉她。
生：瞥(piē)见。
师：你读得正确，请带领大家把这个词语读三遍。
生：瞥(piē)见。
师：(问读错的同学)你现在知道怎么读了，你再带领大家读两遍。
生：瞥(piē)见。
师：刚才读错了，马上改正，接着又做大家的老师教别人读，进步真快!你做一个“瞥见”的动作让大家看一看。同学们都做一个“瞥见”同桌的动作。好，字音读准确了，动作也做得很到位，词语自然也就理解了。请继续往下读。
生：“正在攀岩的莫莉亚丝蓦然瞥见险象，毅然脱离了崖壁，伸出双手准确地搂接住了迅速下坠的罗夫曼。两个人紧紧依偎(wèi)着，共同坠入万丈深谷。”
师：你心理素质会越来越好的。这里是两个人紧紧依偎(wēi)着，共同坠入万丈深谷。再重新读一遍。
生：两个人紧紧依偎(wēi)着，共同坠入万丈深谷。
师：好孩子，我知道你是故意的，故意想引起大家的警觉，不就是依――
生：依偎(wēi)。
师：读书机会又来了。
生：(有一个学生迅速站了起来)“这瞬间发生的悲剧惊呆了在场的每一个人。……莫莉亚丝那个漂亮的搂接动作被摄像师定格成了旷世经典。”
师：喜欢读书的同学，一起接着往下读。
生：(齐读)“亲爱的，别做傻事!我们似乎听见罗夫曼在说……亲爱的，我知道我根本无力救你，我只是想救起那个字――爱。”
师：读得很正确，请接着往下读。
生：“1998年夏，中国嘉鱼。洪水铺天盖地袭来的时候，董方保和他的妻子在急流中同时抓住了一棵小树……”
师：课堂上仅仅练习读了一遍，你们已经能够读得正确、流利，有的同学还能读得比较有感情，的确了不起。孩子们，思考一下，凄美的放手，讲了两个故事，第一个故事中的放手是说谁放手?
生：第一个故事是讲罗夫曼的妻子莫莉亚丝放手。
师：从哪儿放手?
生：从崖壁上放手。
师：第二个故事呢?
生：第二个故事是说董方保的妻子放手。
师：从哪儿放手?
生：从小树上放手。
师：放手的结果?
生：董方保的妻子落到了湍急的洪流中，莫莉亚丝和她的丈夫紧紧地依偎着坠入了万丈深谷。
师：比较长的一篇课文，经过你们自己的阅读，自己的理解，把它变成了两句话。就是讲的两个女人的放手。一个女人从――
生：岩壁上放手。
师：结果――
生：坠入了万丈深谷。
师：另一个女人――
生：放开了紧握树干的双手。
师：结果是――
生：消失在了湍急的洪流中。
师：原来，放手意味着――
生：死亡。
师：这就是――
生：凄惨!
师：是啊!世界上还有比一个鲜活的生命瞬间的死亡更凄惨的吗?但是作者为什么又说是美丽的呢?
(生一下子陷入深思)
师：也许，死亡有大美而不言。它不言我们言，我们读书，我们言说。说出我们对死亡的理解，说出死亡背后的壮美。孩子们，再回到课文中去，认真地去读。请你上来，咱们合作、携手，与课文对话，共同感受“放手”的悲美。
师：(扶着学生的肩膀)你叫什么名字?
生：我叫贾珍伟。
师：珍伟，你来读一遍。我们共同聆听文章背后的声音――聆听那死亡当中的壮美、凄美、悲美。
生：“那是一个晴朗的夏日。”
师：告诉我们故事发生的――
生：时间。
生：“美国加州攀岩俱乐部的罗夫曼和妻子莫莉亚丝同时攀岩。”
师：“美国加州攀岩俱乐部”是――
生：地点。
师：“罗夫曼和妻子莫莉亚丝”是――
生：人物。
师：“同时攀岩”是――
生：事件。
师：于是我们知道写记叙文的时候，一般要交代的四要素是――
生：时间、地点、人物、事件。
师：我们用我们的眼睛去看，用头脑去思考，用心灵去记忆。美文就是这样炼成的――简单、明了。
生：“罗夫曼的攀岩速度比妻子快一些，他很快就成了供莫莉亚丝仰视的风景。”
师：这是一个什么句子?
生：比喻句。
师：你平时都看过哪些风景?
生：桂林山水。
生：杭州的“断桥残雪”。
师：看风景的感受?
生：舒服。
生：赏心悦目。
师：表明你对风景的――
生：喜爱。
师：罗夫曼就是罗夫曼，莫莉亚丝就是莫莉亚丝，两个人同床共枕、同桌共饮、朝夕相处，罗夫曼不就是攀岩的速度比妻子快一些吗?为什么妻子看他的时候像看风景?
生：攀岩是垂直的，莫莉亚丝看到的是丈夫的脚，重叠上去，像岩石一样。
师：这是你对“风景”的个人理解。
生：后面说了他们没有任何防护，和岩壁贴得很紧，像岩壁上会呼吸的岩石，又是那么惊险的一个场面，所以说像“风景”一样。
师：只要能自圆其说就是动脑筋的表现。还有没有不同看法?我刚才说了那是她同床共枕、同桌共饮、朝夕相处的丈夫，她看丈夫像看风景，从情感的角度上说明――
生：说明他俩有深厚的感情。
生：妻子爱丈夫。
师：情人眼里出――
生：西施。
师：她看丈夫像看一道风景，是因为有深厚的感情在里面。这句话应该怎样读，才能表达这份情?
生：(感情水到渠成)“罗夫曼的攀岩速度比妻子快一些，他很快就成了供莫莉亚丝仰视的风景。”
师：真美!一起把这句话再读一遍。
(生齐读)
师：如果想把内心的情感写出来，要不要大声疾呼：我爱罗夫曼!
生：不要。
师：课文这样写的目的?
生：这样写更能体现妻子对丈夫的感情。
师：课文这样写就叫“含蓄”。她把对丈夫的爱藏在心里，她看丈夫像看风景一样。如果每一个人，每一个家庭，你看我，我看你，都像看风景一样该有多好啊!再读这句话。
(生齐读)
师：继续读。
生：没有任何防护，他们是岩壁上会呼吸的岩石。
师：人就是人，此时此刻怎么变成了岩石了呢?
生：他们是紧紧地贴在岩壁上的。
师：“贴”字用得好，为什么用“贴”呢?
生：因为他们没有任何防护，必须紧贴岩壁才能保证安全。
师：这么好的比喻句，我们再来读一遍。
生：没有任何防护，他们是岩壁上会呼吸的岩石。
师：你们记住了吗?
生：记住了。
师：没有任何防护，他们需要贴得很紧，否则一失足成――
生：千古恨。
师：千古“鬼”。(生笑)
师：孩子们，想一想，这句话跟“放手”有什么关系?
生：我觉得没有任何防护，他们很容易失足，掉入万丈深谷。
生：这样写是为了给下面的放手做铺垫。
师：做铺垫，埋伏笔。你比我知道的还多，真是好样的!
生：“顶峰越来越近了，参观的人群情不自禁地雀跃欢呼起来。”
师：这里是写围观的人们，不直接写他俩了，这跟他们攀岩有什么关系?
生：这样写能表现出后来写罗夫曼的失足对人们心理的打击。
师：“打击”这个词用得有力度。
生：“然而就在这时，位于莫莉亚丝右上方约5米处的罗夫曼突然一声惨叫。他失足了!”
师：把“然而”圈起来，这个词告诉我们，故事发生了转折。
生：“正在攀岩的莫莉亚丝蓦然瞥见险象，毅然脱离了崖壁，伸出双手准确地搂接住了迅速下坠的罗夫曼。两个人紧紧依偎着，共同坠入万丈深谷。”
师：“毅然”说明莫莉亚丝放手的时候?
生：想都没有想。
生：没有丝毫考虑。
生：没有任何犹豫。
生：不计后果。
生：她的动作非常果断。
师：言之成理。请带着你们的理解再读这句话。
(生齐读)
师：193个字，一个惊心动魄、扣人心弦、令人震撼的故事戛然而止。言已尽，意无穷。
生：“这瞬间发生的惨剧惊呆了在场的每一个人。”
师：何止是在场的每一个人，也惊呆了每一个读者。
生：“莫莉亚丝那个漂亮的搂接动作被摄像师定格成了旷世经典。”
师：定格成了万世经典啊!摄影师的眼睛在瞬间就捕捉到了这么美的镜头，美的画面，美的瞬间。
生：“亲爱的，别做傻事!我们似乎听见罗夫曼在说。”
师：连罗夫曼都不能理解她的这个举动，再读。
(生齐读)
生：“不要，不要推开我!这是莫莉亚丝的坚定的声音。”
师：这不仅是莫莉亚丝坚定的声音，也是她毅然放手，毅然放弃生命时的坚定的声音。
生：(齐读)“不要，不要推开我!这是莫莉亚丝的坚定的声音。”
生：“让我再陪你走一程。”
师：这一程我们夫妻两个将要走向――
生：谷底。
生：深渊。
生：地狱。
生：天堂。
师：走向黄泉，走向地狱，走向天堂――
生：“让云擦着我们的眉睫，让风掠过我们的耳际。”
师：这是在走向死亡?这俨然是在跳伞：“让云擦着我们的眉睫。让风掠过我们的耳际。”何等的浪漫!何等的洒脱!何等的诗意!何等的壮美!
生：(齐读)“让云擦着我们的眉睫，让风掠过我们的耳际。”
师：好极了!让我们再次体会这种面对死亡的美好情怀。
生：“从巅峰到谷底，我们的后半生多么的匆遽啊!”
师：从巅峰到谷底，也许就是几十秒钟的时间，我们的后半生就走完了。这个词就是文章当中的――
生：匆遽。
师：没错，一起读这个词。
生：匆遽。
师：它的意思是――
生：非常快。
生：很快就过去了。
师：再把这句话读一读。
(生齐读)
师：后半生过得那么匆匆，我们怎么能不留恋它呢?
生：“如果一切还来得及。我真愿和你再重复一遍我们携手共度的好时光。我们厮守着，啜饮千般欢爱，沐浴万种柔情……”
师：(深情旁白)回想相爱来时路，有多少柔情，有几多甜蜜――想当初人约黄昏、月上柳梢、花前月下、耳鬓厮磨、海誓山盟、新婚燕尔、两情融融、缠缠绵绵……可是，那万般缱绻，瞬间将烟消云散……
(生泪眼蒙咙)
生：“可是现在，我们却在坠落，坠落。噢，让我们抱得更紧一些吧，因为，我们生命之花就要在洁净的谷底灿然绽放了。”
师：我们似乎看到了两朵殷红殷红的花，紧紧依偎着；我们似乎听到了两朵花在呢喃低语……
生：(突然插嘴)我想到了梁祝的化蝶。
师：非常好，你用中国古典的美来解释这两朵花。化成两只蝴蝶比两朵花更有动感，更有美感。
师：我们似乎听到花在低语。
生：“亲爱的，我知道我根本无力救你，我只是想救起那个字――爱。”
师：一个女人――莫莉亚丝，为了丈夫，从岩壁上放手，坠入了谷底，化作了花朵，她的死是凄美的。而另一个女人――董方保的妻子，从小树上放手了，消失在湍急的洪水中，她的死又是怎样的呢?请同学接着往下读。
生：“1998年夏。”
师：(把话筒伸到学生面前。)
生：(迅速反应)时间。
生：“中国嘉鱼。”
师：(又把话筒送到学生面前。)
生：地点。
生：“洪水铺天盖地袭来的时候，董方保和他的妻子在急流中同时抓住了一棵小树。”
生：人物、事件。
师：文章不厌其烦地告诉我们，开头要交代清楚――
生：时间、地点、人物、事件。
生：“他们都不会水，求生的本能使他们死死地抱住了那棵救命的小树。”
师：爱动脑筋的你，一定会发现“死死地抱住那棵小树”，相当于上一篇文章的哪一句话?
生：紧紧地贴在岩壁上。
师：上下文对比着读，贯通着读，就能读出写作的规律。
生：“洪水迅猛地往上涨，他们拼死地往上爬。终于，幼嫩的树干再也无力承受两个人的重量，一点点朝水面弯下来，弯下来。”
师：“终于”，这个词语相当于上一篇文章的――
生：“然而”。
生：“妻子平静地看了丈夫一眼，说：‘还有那么多孩子等着你呢，多保重呵。’还没等董方保反应过来，他的妻子已从容地放开了紧握树干的双手，消失在了湍急的洪流中。”
师：“从容地放手”，就相当于上一篇的――
生：“毅然脱离了岩壁”。
师：“从容的放手”，你可以看出――
生：放手时的从容、平淡。
生：平常的心态。
师：从“死死抓住”到“从容地放开”，可见――
生：妻子态度的坚决。
生：舍己为“夫”的毅然。
生：“董方保悲痛欲绝，但理智告诉他，他不可以随她而去――他是一所小学的校长，他的生命属于千百个天使般的孩子。”
师：妻子随着洪水漂走了，董方保为什么不像莫莉亚丝那样随着他的爱人而去呢?
生：因为他是一所小学的校长。
师：是校长就不应该为所爱的人去死吗?
生：“他的生命是属于千百个孩子的。”
生：他的生命不属于他自己，还属于很多人，很多个孩子。
生：如果他放弃了自己的生命，身后那些孩子就没人管了。
师：如果他放弃了自己的生命，就等于放弃了千百个天使般孩子的教育使命，是吗?
生：是!
师：董校长走了，还会有王校长、李校长呢?
生：当时洪水已经淹没了那所学校，他不能丢下那千百个孩子不管。
生：王校长、李校长毕竟不是董校长。
师：如果有一架天平，一边是千百个孩子，一边是他的妻子，他是怎样平衡的呢?
生：他放弃了自己的妻子，为了那千百个天使般的
孩子。
生：此时，天平偏向了孩子。
师：假如他随着他的妻子一起走了呢?
生：那所学校的孩子会很伤心。
生：我认为他不能随着妻子而去，他的生命是属于身后那千百个孩子，妻子为了他而放弃了生命，选择了死亡，如果他要随妻子而去，不是白白浪费了妻子的一条生命?(热烈的掌声)
生：“让我先走一步吧。这是一个爱着丈夫所爱的女人最后的心音。”
师：丈夫的所爱是什么?
生：是千百个天使般的孩子。
师：这个女人爱什么?
生：爱丈夫。
师：还爱谁?
生：爱那千百个天使般的孩子。
师：所以她为了丈夫。为了丈夫身后那千百个天使般的孩子而放弃了生命，选择了死亡。这就是她为什么――
生：从容放手。
师：难道她不留恋生命，不留恋亲人?
生：“你可知道，我多么不愿也不忍这么早就对你说出这诀别的话语。”
生：她也不想死啊!
师：如果她死了，她的丈夫会――
生：难过。
师：她的女儿会――
生：伤心。
师：她的父母会――
生：白发人送黑发人。
生：悲痛欲绝。
师：所以她说――
生：“我多么不愿也不忍这么早就对你说出这诀别的话语。”
师：下课了，我就要和你们诀别了，这句话对吗?
生：不对。
师：为什么?
生：“诀别”是以后永远都不会再见，而我们和孙老师以后还会再见面的，长大后，我们会去看您。(鼓掌)
师：那孙老师这句话应该怎么改呢?
生：下课后，我们就要和孙老师再见了。
生：下课后，我们就要和孙老师分别了。
……
师：原来“诀别”――
生：“诀别”和“离别、分别、告别、辞别”用法不一样。
师：(齐读)“你可知道，我多么不愿也不忍这么早就对你说出这诀别的话语。”
生：“别了，生我养我的土地；别了，生死相依的爱人。”
师：向生养自己的土地告别、向生死相依的爱人告别，这是一个女人最后的心音。
生：“带着我的一颗心好好活下去呵。等到洪水退去的时候，请你一定要领着我们的女儿小董钰来寻这棵树，告诉她，妈妈又是怎样微笑着放手。”
师：洪水退去了，董方保来了，带着他的女儿小董钰，带着他的一帮孩子来了。小董钰看到那棵小树会――
生：伤心。
生：会放声大哭。
生：扑过去，紧紧搂住小树。
……
师：如果你就是董方保领来的那群孩子中的一员，你会怎么说?
生：……
师：读了这两个令人荡气回肠的故事。我禁不住(投影幻灯片)
我禁不住想对莫莉亚丝说――
我禁不住想对罗夫曼说
我禁不住想对董方宝说
我禁不住想对董方宝的妻子说――
我禁不住想对自己说
生：……
师：两个女人在放手中死去了，她们的死是相同的――都是主动放弃生命，选择了死亡。但是她们的死又是不同的，莫莉亚丝是为了――
生：为了丈夫，为了他们之间的爱。
师：董方保的妻子是为了――
生：不仅是为了她的丈夫，而且是为了丈夫身后那千百个孩子。
师：好!我们一起来读这一段话：
生：(齐读)就一个生命的过程来讲，死亡是一种活着的启示。因为这种启示，我们对死亡有所认识，有所思考，有所觉悟，即对死亡有了智慧，获得了美感。
师：我们从别人的死亡当中拥有了智慧，获得了美感，让我们记住这经典的瞬间。我读第一行文字，你们读下面的文字。
师：这是两个女人对死的坦然面对――
生：“两个人紧紧依偎着，共同坠入万丈深谷。”
“妻子平静地看了丈夫一眼，从容地放开了紧握树干的双手，消失在了湍急的洪流中。”
师：这是两个女人对爱的深刻体验――
生：“亲爱的，我知道我根本无力救你，我只是想救起那个字――爱。”
“还有那么多孩子等着你呢，多保重呵。”
师：这是两个女人对生活美的万般眷恋――
生：“如果一切还来得及，我真愿和你再重复一遍我们携手共度的好时光。我们厮守着，啜饮千般欢爱，沐浴万种柔情……”
“我多么不愿也不忍这么早就对你说出这诀别的话语。别了，生我养我的土地；别了，生死相依的爱人。”
师：在这个世界上有3种非常重要的事情，可是不管哪一个国家的学校都没有教的：一是对死亡的面对：二是对爱的深刻体验；三是对生活美的万般眷恋。其实，这3件事情又是同一件事情――死亡，是在对爱与美做的一个检查。
师：人与人之间最遥远的距离，不是生与死的距离，而是我站在你面前，你却不知道我多么地爱你。
师：我们一起再来说一遍。(轻轻地抚摸一下每一个孩子的头顶)
生：“人与人之间最遥远的距离，不是生与死的距离，而是我站在你面前，你却不知道我多么地爱你。”
(孩子们情不自禁地留下了泪水，老师拿出纸巾轻轻拭去孩子腮边的泪水)
师：孩子们，我们在一起一个多小时，共同度过了我们生命当中最美好的时间之一，就要下课了，也许我们有缘以后还能再见面，也许我们要经历很长的时间不能相见。离别时，我把刚才那句话送给你们，你们也有话要对我说吗?
生：孙老师，虽然我们马上就要离别了，我相信我们以后一定会再见面的。
生：孙老师，谢谢您送给我们的这句话，这句话会让我们受益终身。
生：也许以后真的不会再见面了，但这次的相见把我们的心连在了一起。
(老师再次拿出纸巾轻轻拭去前排几个孩子腮边的泪水)
生：离别不是最后，而是我们想念的开始。
生：虽然这节课很短。却让我们学到很多知识，我代表全班同学谢谢您!
师：刚才是你喊起立的吗?现在请你再喊一次。
生：起立。
师：请同学们给台下这么多静静听我们上课的老师说一声“再见”。
生：老师“再见”!
(掌声)