工业设计的产品设计教学革新

产品形态设计课程是工业设计造型基础课与专业设计课之间的一门衔接课程，产品形态设计在工业设计中占有极其重要的地位。作为工业设计的一个重要内容，产品造型设计是指依据产品的功能在结构、形态、色彩及外表等方面进行的创造。无论是外观还是完全意义上的产品设计，都必须解决好形态、色彩、空间等要素的基本造型问题。从这一角度来说，产品形态设计是产品设计的基础和重点。

一、工业设计专业的教育现状分析

我国的设计教育从上世纪80年代到现在已经经历过了30多年的历史，设计教育的教学体系带着浓重的“现代主义色彩”，特别是造型基础课程基本是“三大构成”———平面构成、色彩构成、立体构成，这种理性的国际主义风格的工业社会教学体系，表现为忽视具象造型，画面机械、呆板、冷酷。对于工科类工业设计的学生来说，由于他们没有艺术基础，对这种抽象造型符号的理解和运用就很困难。当然，我们不能否认工业产品造型是以几何造型为基础的。这种形态构成教学模式从上世纪引入我国的设计教育中，曾对我国设计类教学中学生造型能力的培养起到了很重要的作用，但由于专业特色或专业侧重点以及认知对象不同，课程训练的内容和方法也有所不同。

工业设计专业在我国的历史不长，办学的教学环境也不尽相同，整个学科体系不健全、不完善。我们既不能把艺术设计专业形态设计课程的教学体系和方法简单移植到工业设计专业上，也不能把艺术类工业设计专业的形态设计课程直接复制到工科类工业设计专业中。工科类工业设计专业由于学生的特殊性，应该建立适应其自身特点的课程体系和教学方法。

工科类工业设计专业的学生和艺术类专业的学生相比，其优势在于具有良好的工程知识结构，普遍注重逻辑思维和理性认识，擅于学习技术类的课程，但我国教育的缺陷和学生自身学习的倾向导致了工科生的审美能力较差，没有很好的形象思维能力和空间造型能力。学生对于设计对象的造型、色彩、肌理等特征的观察和感知能力与艺术类专业的学生相比有着较大的差距，他们对学科知识的领悟能力、接受能力也参差不齐。不可否认，学生是否具有形象思维能力和审美情趣是其进行专业学习的必要前提，所以，如何培养和提高工科类工业设计专业学生的造型能力和审美能力就成为专业教学中越来越突出的问题。教师应在教学中寻找适合学生的学习方法，根据产品形态设计教学的目的，在教学理念、模式、内容上认真研究、探索、改革，以适应本专业的需要。美国艺术心理学家阿恩海姆在《艺术与直觉》中强调“：一切知觉中包含着思维，一切推理中都包含着知觉，一切观察中都包含着创造。”工科学生完全有塑造形象思维的能力，关键是应该用什么样的教学方法和模式去激发他们的创造思维，引导他们去思考，进而培养他们学习专业的主动性。

二、产品形态设计课程教学改革的路径

以太原理工大学工业设计专业为例。原来，形态设计课程由视觉传达专业的教师讲授，其讲授的内容更多的是注重平面设计或二维空间的抽象设计。这种传统的形态设计课程训练的内容和方法仅适应艺术设计专业的教学，课程内容与产品设计课程没有直接的关联。尤其是工科类工业设计专业的学生，认为形态构成课程中纯粹的点、线、面学习很抽象，一些基础训练有点脱离实际，这种现象使学生对形态设计课程失去了兴趣。怎样才能激发学生对形态构成课程的兴趣，又如何突出工业设计专业的特色，成为工业设计专业教学形态设计课程改革的初衷。

1.摆脱模式化训练，注重学生对点、线、面、体等设计元素的认知

如图1所示，以前的形态构成教学对点、线、面、体的训练过于模式化、平面化，在新的课程改革中要通过有针对性的“课题”设置，将训练结合在产品的形态设计过程之中，即把点、线、面、体的训练与产品形态的设计直接联系在一起。图2是课题“形体过渡”中学生的作业，训练的要素是让学生在产品形态的设计过程中体验或掌握点、线、面、体的构成原理，使学生直观地认识产品形态中的点、线、面、体。

2.通过对感性思维的表达，训练学生的感性思维能力

图3和图4是课题“速度感流线形态设计”中学生的作业。为了做到训练由简单逐步过渡到复杂，训练中忽略了产品的实用功能，摒弃了色彩和材质在形体上的考虑和表达，只限定用形态的象征功能表现，目的是通过使形态的造型具有速度的表现力，培养学生视觉的感性思维。因此，学生在产品形态设计的同时，也体会和掌握了点、线、面的作用和美学的基本原理，而且这种直观、感性的设计体验也极大地提高了学生对课程的学习兴趣。

3.通过对产品形态符号的运用，加强学生对产品形态的感知

产品的形态特征有别于建筑、雕塑、装饰等艺术造型的表现形式。在传统的形态设计教学中，其各种造型表现形式混为一谈，不能使学生直观地认识到产品形态造型的规律。针对这一现象，我们通过“立方体表面产品化”的课题训练，训练学生对产品形态中点、线、面、体和空间的体验，强调产品符号的表达，直观感受产品造型形态和其他艺术造型形态的不同。图5是学生课题的作业，其中把学生自己对产品形态的认识用直观的体面关系表现了出来。从产品形态设计课程教学改革的结果来看，在形态设计课程中，不是直接应用抽象的符号去进行产品形态的构成训练，而是将产品形态的学习按照循序渐进的方法，通过从具象到抽象的认知过程，让学生在一条有序的训练主线中，结合产品设计完成产品形态设计训练的学习。这既有利于知识的传授，也能更加有效地激发学生学习的热情。