发挥教材功能 彰显课堂魅力

《义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”这就要求我们变“教教材”为“用教材”。教师要成为教材的真正主人，从教学目标出发，对教材进行恰当的加工处理，实现教学内容的最优化，充分发挥例文的功能，以课堂为载体，构建既扎实有效又富有魅力的课堂教学，提高语文课堂教学效率。

一、有机重组——道是无晴却有晴

作为比较定型的教材，其编排顺序、文类组合、单元结构均是较为固定的，利于教学过程的有序进行。但是，教学过程中，如果未能根据学情灵活地处理，就容易使教学程序化、刻板化。因此，教师必须根据学生实际、文本特点、教学需要等对教材内容进行有机重组，使教学内容更加符合学生的认知规律。

例如，人教版语文五年级上册第二组教材紧紧围绕“月是故乡明”这个主题选用了四篇课文（精读课文《古诗词三首》《梅花魂》和略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》）。整组教材从导读到课文再到回顾拓展的各项内容，都是紧紧围绕“乡思”这一专题来安排的，且这些内容前后都有联系、有照应。根据这一编排特点，在本单元教材处理中，我进行了有机重组：一是把回顾拓展中的“日积月累”安排在《古诗词三首》教学的后面，因为《古诗词三首》中的《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是千古传诵、脍炙人口的思乡诗，都表达了诗人对家乡深深的思念和热爱之情。而“日积月累”中的内容也都是表达乡思的诗句，学完古诗词再让学生背诵“日积月累”的内容，这是对课文学习的有效拓展。二是把“交流平台”的教学安排在这几篇课文都学完之后，而在习作教学之前。因为教学“交流平台”的目的是引导学生体会抒发感情的方法，即领悟表达方法。在课文都学完之后，引导学生归纳、梳理表达方法，这为学生的习作奠定了基础，符合学生由读到写，由易到难的学习规律。在教学中，对整组教材的有机重组，便于学生有层次地学习、理解知识，课堂教学过程节奏也会更为紧凑，从而激活了语文课堂，提高了教学效率。

二、恰当取舍——只留清气满乾坤

语文课堂教学中，有些课文篇幅长，教时少，这就构成了一对矛盾。如何在有效的时空里，消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务呢？这就要体现在教者对教材的驾驭上。教者要从学生实际出发，根据教材的编排意图，课标的学段要求等对教材内容进行恰当的取舍，从而突出教学重点、难点，提高教学效率。

如《将相和》这篇课文十分冗长，写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过、结果。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文发展的高潮。我把它作为重点读议的内容，力争读深议透。前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只需抓住最能突出人物品质的章节，其他内容可留给学生自己解决，让其自学自悟。这样对教材进行“删”的处理，既满足了学生的学习需要，又使课堂更加精炼简洁，节约了大量时间，收到了良好的教学效果。

三、增补空白——柳暗花明又一村

课文中有些内容跳跃性强，留白处多，学生接受起来有困难，如果教师在教学中照本宣科，难免会使学生似懂非懂，一头雾水。因此，在教学这类课文时，可以引导学生去发现文中的“空白”处，发挥想象，合理地填补一些资料，帮助学生理解课文内容。这种教法，可以达到开辟学生思维的另一方天地的效果。

例如，有一位教师执教《白鹅》一课。教师抓住“好一个高傲的动物”，以读为主，引导学生品味白鹅的高傲，感受作者幽默、风趣的写法。

师：作者用“高傲”来形容白鹅，到底表达了怎样的感情？

生：表达了作者对白鹅的喜爱之情。

师：你知道作者丰子恺为什么这么喜欢白鹅吗？

生：因为这白鹅太有趣了，会看家，让人喜欢。

生：它是一位朋友在远行前送的，是友谊的象征，看到它就想起了朋友。

师：大家说得都有道理，还有别的原因吗？（没有学生举手）同学们有所不知啊，（教师投影出示一段资料并朗读）这篇文章写于1946年的战争时期。当时，作者一家搬到重庆郊外的荒村生活，条件艰苦，内心苦闷。作者在读书作画之余，种菜、养鹅，排遣苦闷的心情，始终没有放弃对艺术的追求。作者后来回忆说：“正是这只高傲的、有个性的白鹅打破了寂寞，使死气沉沉的生活有了一点生气，使我苦闷的心灵得到一丝安慰。”几十年过去了，当我们再来欣赏丰子恺老人这两幅看似简单的画时（投影出示课文插图），我们仿佛听到了老人的心声，他在对白鹅说什么呢？

生：白鹅，我真喜欢你的高傲，有个性。

生：你陪伴我走过了那段艰苦的时光，真是感谢你！

生：每当回忆起那段日子，就特别地想念白鹅，是它在我苦闷的时候安慰我。

师：听得出来，既有喜爱之情，也有感谢、思念之意啊！

这个环节的精彩之处就在于适时地增补教学内容，增补了一段文字（描述丰子恺先生的一段经历）和两幅画（丰子恺先生的《白鹅》），将文本内容和课外资源联系沟通，进行了有效的拓展延伸，帮助学生走进了作者丰子恺，走进了文本，使学生与作者、与文本产生了深刻的共鸣。这便是增补教学内容的魅力。

总之，教材不是唯一的课程资源。在教学中，教师应当成为教材的主动使用者，立足教材，挖掘文本的优势，弥补文本的不足，灵活地使用教材，让教材发挥更大的功能，只有这样，我们的课堂才会熠熠生辉，彰显无限的魅力。