撷取一片绿叶 带来满眼春光

新学期伊始，为了让我校广大教师从具体操作角度理解“体验式教学模式”，学校聘请了全国优秀校长张海晨就“体验式教学模式”进行培训。张海晨校长的讲座，让我从理论上对课堂模式改革有了更深层次的认识和理解，使我从中受到启发。下面是我的点滴体会：

1.角色的转变。传统的教学方式达不到高效教学，只会使师生身心疲惫。张海晨校长强调，教师需要转变教学观念，高效课堂的核心理念是“人为本，生为本，学为本”。我从事教师工作十三年，这方面感触颇深：工作在教学一线，讲课都是以自己讲授为主，对于知识点，总怕讲不到，讲得不仔细；总怕学生听不懂，练的不扎实。整堂课一个人讲，讲得口干舌燥，声嘶力竭，可学生却不感兴趣。尤其是习题课，几节课下来，嗓子都哑了，可学生再去做那些习题，还是会出错，甚至不会做。学校开展新的课堂教学模式改革，把课堂还给学生，老师去点拨，去指导，让学生自己归纳、整理和讨论。课堂上学生讲，出了错，师生共同纠正，然后再去强化重点。教师针对不同学生的特点进行分层教学，让学生真正成为学习的主人，学习效率有了显著的提高。

2.教师的隐身。整个培训过程中，张校长没有抢占最显眼的展示位置，而是始终处于幕后，做一个起到点拨、引导作用的幕后操作者。他会在大家质疑的时候说出点睛的几句话，甚至是一个词语，一个手势，一个眼神。在各组学员群学的时候，他深入到各个讨论小组中，帮助大家梳理思路，指明思考方向。我在课堂教学中隐身还不够，虽然意识到学生是课堂学习的主人，但是自己总是着急去讲。为了省时间，我给学生思考的时间短了，使学习有困难的学生变成了被动式的接受者，剥夺了学生自主学习的权利。参与了张海晨校长的培训后，我暗下决心：在今后的教学中，我一定要做好课堂上的隐身工作，把思考的空间留给学生，给学生搭建更多的展示的舞台。

3.问题的预设。张校长在培训中强调了高效课堂中问题的设置和知识的生成环节。学生学得怎么样，知识掌握得怎么样，知识运用得怎么样，都与这两个环节有着直接的关系。教师在指导学生学习的时候，要有的放矢，要强调知识的生成，鼓励学生进行个性化的思考和创作。张校长把一个抽象的问题抛出来，然后要求各组教师自学、对学和群学，把大问题细化，形成若干各具特色的小问题。各组教师进行组内讨论，共同动脑解决问题，然后在全体学员面前进行展示，这期间允许质疑，产生对抗，最后解决问题，这种学习方式收到的效果很好。实际教学中，教师预设的问题要有一定的价值和深度，能形成讨论质疑、对抗生成，问题的提出是对学生思维的一种训练，这样课堂教学才能收到事半功倍的效果。

4.展示的目的。学生在课堂上展示已经成为高效课堂的一大亮点，展示可以巩固基础，拓展知识面，可以调动学生学习的积极性，展示的目的是检测学生的学习效果。展示可以看作是一个随堂测试的过程，不仅可以让展示的同学巩固知识，还可以为没有掌握的同学再次示范。在展示过程中要不怕出现问题，我们希望可以更多地暴露问题，这样一方面会给学生留下一个较深刻的印象，避免再犯类似错误；另一方面，也能给其他同学一个警示的作用。在课堂中，我有时只强调了“大展示”环节，淡化了“小展示”环节，这是不可取的。“小展示”可以让每名学生都有展示的机会，是对学习成绩不理想学生的一个激励，有利于培养学生的自信心，能充分调动学生的学习动力。

5.激励性的评价。评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程，是开启学生智慧的钥匙。运用激励性的语言对学生进行评价主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。激励性评价能发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。激励性语言使学生在学习活动中无畏惧感和压抑感，勇于发表自己的见解，即使自己回答问题时答错了，也敢于及时纠正错误。在教学评价方式上，我采取了竞赛式评比、分数评比和物质奖励等，可惜效果不是很好。我在评价方面尤其是课堂上的即时性评价存在欠缺，没有通过激励性评价来激发学生的学习热情，学生需要的不仅仅是物质上的奖励，还需在轻松愉悦的氛围里学到知识，我会加强这方面的努力。

反思自己的课堂教学，觉得这次培训犹如一缕春风，既吹走了我在教学中的困惑，又转化为我大胆进行课堂模式改革的动力。这次培训的所掌握的一些高效的方法运用到课堂教学中，一定会使课堂效率有所提升。