让学生成为作文批改的主体

摘要：作文批改，是作文教学的一个重要环节，也是提高学生作文水平的重要手段之一。学生批改作文不仅有必要而且完全有可能。因此，必须交给学生批改作文的权利，让学生成为作文批改的主体。

关键词：学生；作文批改；主体

作文教学包括三个环节：写作文，批改作文，评讲作文。作文的批改，是一个承前启后的重要环节，是作文写作的继续，也是作文评讲的基础。学生批改作文不仅有必要而且完全有可能。因此，必须交给学生批改作文的权利，让学生成为作文批改的主体。

一、作文批改现状分析

语文老师是很辛苦的，最大的原因就是作文的批改。教了十几年的语文，改过学生的作文本堆积如山了，但总觉得是在做无用功，费力不见好。跟其他语文老师交流，他们也有相同感受。明知无用，为什么还要这样做呢？一是客观上的要求。“学生作文教师批改，天经地义，不可代替”。几乎所有的学校都把教师有没有认真批改作文、改了多少作文作为对语文教师考核的重要内容。要求老师对学生的作文必须篇篇精批细改，眉批、尾批、总批一应俱全，甚至还有字数的要求，以字数的多少来评定老师认真与否。二是主观上的习惯，有的教师自己也觉得批改作文是自己的职责。一见错别字、病句就红笔一挥，有时见开头不吸引人，结尾不耐人寻味还要洋洋洒洒地亲自“写”一回，将学生的作文批改成“满堂红”。这种传统的批改方法至少有两大弊端：教师忙得直流汗，花了大量时间与精力却是徒劳无功；学生只看分数，不看批语，更懒得去修改，收益甚微。“好文章是改出来的”，改是写文章的一个重要组成部分。不管是教学管理者，还是语文教师，都应该看到作文批改由教师包办的弊端，认识到学生批改作文不仅是可能的也是必要的。教师必须把批改作文的权力还给学生，走一条在教师指导下的学生互批自改的路，使学生真正成为作文批改的主体。要提高学生的写作能力，必须培养学生的修改作文的习惯、提高修改作文的能力。

二、作文批改方法探讨

学生互批自改作文，教师必须教给学生切实有效的批改方法。教师在实践中积累起来的一些批改术语和一整套学生心领神会、一目了然的批改符号，都可教给学生，使学生批改时有“法”可依，有章可循。

第一，要提出明确的批改要求。任何一次作文老师都会设计一个训练的重点，教师的指导、学生的写作及批改都要以此为根据。每次作文批改前，教师先要根据训练重点向学生提出明确的要求。批改时还要坚持“一分为二”的原则，恰当地评价别人的优缺点；尊重理解作者，与作者平等对话。特别是对毛病较多的作文，要努力找出一些闪光点予以肯定表扬，对写得不好的地方，应以商榷的方式提出自己的看法，并写下满怀鼓励期待的评语。

第二，要指点学生批改的步骤。批改文章一般先要着眼全局，再研究局部。作文评改可以分三步走：第一步看是否扣题，是否有明确的中心，选材是否得当。第二步看开头与结尾，段落的衔接等。第三步从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面批改。当然这些步骤不是要面面俱到，而是要根据训练重点，结合作文实际，有针对性地予以批改。

第三，指导学生做到循序渐进。首先，全体学生在教师指导下共同批改一篇作文，学生运用所掌握的修改符号，从字、词、句、章四大块内容进行修改，并结合本次习作要求写出评语。学生在这种示范指导下，进行互批自改，最初互批只要求找出一些错别字、病句和看看是否符合本次习作要求，通过一学期的训练，学生达到能从十个方面写出评语：一、分段是否合理；二、书写是否端正；三、标点是否正确；四、有无错别字；五、有无病句；六、有无中心；七、有无条理；八、内容是否具体；九、详略是否得当；十、是否符合本次习作要求。

第四，激发学生批改的兴趣。每一位学生的任何一篇文章都有比较好的地方，在评改时，应肯定长处为主，要求学生仔细看出一篇作文中的“闪光点”，充分肯定成绩，不得讽刺挖苦，要紧扣作文实际，针对该次作文的练习重点，写出旁批和总批。评语得当、中肯，有针对性，不能空说。并要求学生在写的旁批和总批旁边写上自己的姓名，以增强评改的责任心。对写作有进步或修改认真的同学及时给予表扬与鼓励，激发他们的写作兴趣。

第五，作文评改要把握好“批”和“改”两个关键。作文评改，要把握好“批”和“改”这两个关键。只评不改，起不到应有的作用。学生要针对其他同学的批语及意见，反复推敲，认真修改。学生的作文水平只有在“改”的过程中才能更快地提高。通过“批”与“改”，教师可以及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。

三、批改环境的创造。

作文的批改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。教师要为学生创造一个宽松的环境，让他们可以自由地沟通，交流情感。通过互批互改、互批自改，学生能够取长补短，作文进步更快，对作文也更有兴趣，更加充满热情。

在作文教学中，教师要多鼓励学生，让他们获得更多的成功体验。坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。

在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈。学生批改作文，并不意味着老师就轻松了，老师的工作量不但没有减少，反而增加了。因为老师不但要看学生的作文，看他们写得怎样，还要看学生的批语及修改之后的文章，并对学生的写作及修改情况及时点评。同时让学生批改作文，会遇到来自学校和社会各方面的压力，有时会被误认为是“偷懒”，因此，教师要顶住压力，持之以恒，坚持不懈。

在这种作文教学中，老师是导演，学生是演员。学生成为作文批改的主体，既开发了学生的智力，活跃了学生的思维，又使学生们之间博采所长，取法从善，从而提高了学生们的写作能力，逐步养成学生修改作文的习惯。这种做法在作文教学中为提高学生写作水平起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]叶圣陶.作文论[M].北京：教育科学出版社，1980年8月，第一版

[3]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005年9月