精心设计问题,引导学生探究

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”初学物理的学生一般会对物理学科比较感兴趣，物理知识、现象来源于生活，能满足学生的好奇心，物理实验也可以让学生浮想连翩。但是，不久就会有部分学生对教师自认为精彩的物理现象、知识麻木，感到讨厌。在讲解知识时，教师不能满足学生好奇的提问，折断了联想的翅膀，把学生的思维抓进了知识的框框中。这就需要教师精心设计问题情景，来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生分析、解决问题的能力。努力将教师自认为精彩的物理现象、知识，通过提问，使学生迸发出智慧的火花。

一、当今问题教学的现状

问题是探究的开始，提出问题是探究过程中不可缺少的一个重要环节。经常会看到教师在课堂上按照教学目的问问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈，这样的学与教却是学生学得被动、教师教得费力；学生家长在孩子放学后的问话：“在学校听老师的话吗？”“答出来老师的问题吗？”却没去问：“今天你提问了吗？”若学生提出的问题卡住了老师，就会忠告“钻牛角尖，可别想入非非”，甚至会训斥“你可别逞能了”。学生自然会逐渐消极听课，淡化了问题意识。学生之所以不敢问，是没把教师与同学当成共同探知的伙伴，学生的问题意识的表露，需要创设适宜的学习环境，个别学生基础差、胆子小，在课堂能够提出问题很不容易，教师应注意保护、尊重他们的问题意识，消除他们的紧张感、压抑感、焦虑感，创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。教师需制定正确的探究目标，创设情境，引导学生解决问题。在探究中教师应注意倾听学生意见，鼓励学生进行思考，科学解决问题，享受成功的快乐。

二、构建优质的问题教学模式

在课堂教学中，教师应该如何去培养学生提出有探索价值、操作性较强的问题呢？教师根据实际情况，采取灵活多样的引导方法，努力构建优质的问题教学模式，让初中物理课堂教学焕发生机。

1. 创设教学情境，唤醒问题意识。学生的思维一旦被激发，往往是多元化的，这时教师要及时有效的引导，让学生思维紧跟探究主题，同时提出有价值的问题。那么，教师该怎样引导学生提出有价值的、指向探究主题的物理问题呢？在现实生活中，学生经常会遇到问题，而这些就很具有探究的价值，学生总是一知半解地认识了这些生活问题，此时自然会有着强烈的求知欲，教师可以引导学生回忆再现，激起学生的探究欲望，然后加以引导，学生就能提出自己的、又有价值的物理问题。例如：快速奔跑后为什么不容易停下来？在喷泉旁为什么能看见彩虹？打开冰箱为什么会冒出白气？这些问题的提出，促使他们进一步观察和思考，自然的进入科学探究的活动当中。又如教学《物体的沉浮》一课：教师出示铁、木块、石块，提问：什么样的物体会沉，什么样的物体会浮？学生从以往的经验出发，答：重的物体会沉，轻的物体会浮。教师出示一块大的木块和一根小铁钉，并称出木块比铁钉的重量大，把它们放入水中，发现木块浮而铁钉下沉。学生经过思考，答：铁的物体下沉，木质的上浮。教师出示一个木块和一个体积形状都相同的铁皮盒，把它们放入酒精中，结果发现，木块下沉，铁皮盒漂浮。结论再次被，学生产生疑惑。教师拿出两杯无色透明的液体（其中一杯是清水，一杯是浓盐水），把同一个鸡蛋分别放入。学生发现，同样一个鸡蛋在一杯水里上浮，而在另一杯水里却下沉了。学生激起了强烈的认知冲突，自然生成了新的问题：这是什么原因呢？沉浮到底有什么秘密呢？为什么同一个鸡蛋在一杯水里下沉到另一杯中却又上浮呢？利用了学生认知上的矛盾冲突，设置了课堂悬念，使学生轻松愉快地掌握了知识，还能引起了学生好奇、追究答案的强烈愿望，激起了学习新知的热情。教学中，在学生已有知识、经验的基础上，提出新问题，揭示新矛盾，故布疑阵，巧设悬念，能引起学生认知冲突，激发探求新知的欲望，自然会从学生的头脑中迅速迸发出有价值的问题。

2. 讲究恰当评价，激发探究热情。学生总是存在着个体差异，难免对所提出的问题存在着差异，层次高低不同，价值也不同。所以教师要立足鼓励，及时评价，并要富有导向性，弄清楚问题的实际价值，再做小结，让学生体会如何提出有价值的问题。在培养学生问题意识中。要注意否定式的评价，这样的评价使用不当，抹杀学生的提问意识。鼓励式的评价，能够激发学生探究、深思。学生问题的提出，教师就认真听取，加以激励，特别要注意大力表扬富有创造性的见解，对不正确的也不应该轻易否定，如“我们可以再想一想，等会儿再提意见吧。”“这个同学的想法，你同意吗？”这样的口吻学生听后，能够体验成功的喜悦，觉得十分亲切，激起探究信心与探究欲望。提问题能力相对比较差的同学，或者是学习基础相对比较差、胆子相对比较小的同学，只要一提出问题，就应该大加赞赏，鼓起他们的勇气，再帮他们分析所提出问题，就能够帮助他们树立信心，激发兴趣。个别喜欢提问，可是经常谈不出要点的同学，要做到耐心引导；个别问题能力相对较强的同学，也要鼓励，引导学生大胆创新，尝试质疑所带来的乐趣，激发热情。

提出问题，是学生科学探究活动的重要组成部分，需要教师结合导与学的特点，创造性地处理教材内容，营造良好的问题氛围，让学生独自去发现、提出、解决问题，有效地进行科学探究，在问题中发展逻辑思维能力和创新能力。