基于“三维课堂”模式的“教师口语”课程生成

摘要：理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主，这是得到共识的“教师口语”课程特征。“教师口语”课程建设是理论家与实践者共同的事业。“三维课堂”人才培养模式的理念为“教师口语”课程生成指明了一条最佳路径。

关键词：“教师口语”；课程建设；三维课堂

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0203-03

“三维课堂”人才培养的课程建设模式概括了我校“省级语文教育特色专业”建设特色，顺应了高职高专院校人才培养规律。所谓“三维课堂”，即主渠道课堂，延伸性课堂，拓展性课堂。模式涵盖人才培养主渠道课堂（理论课课堂和实习实训课堂）——确保专业素质达标；人才培养延伸性课堂——提高职业技能水准；人才培养拓展性课堂——引领个性化发展方向。

当代职业教育专家姜大源先生认为“课程始终处于人才培养的核心地位”[1]。“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。课程开设的目的是提高师范生的口语表达能力。“教师口语”课程的职能即从口语表达的角度强调师范专业的职业特点，适应教师职业的从业要求。理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主，这是得到共识的“教师口语”课程特征。“三维课堂”人才培养的课程建设模式的理念为“教师口语”课程建设指明了一条最佳路径，本文即是关于“教师口语”课程建设的前沿综述，殊途同归，建设者的目标是一致的。

一、教师口语的主课堂构筑

语言规律是从语言现象中抽象、概括出来的。语言现象是语言在使用过程中表现出来的事实，一种事实经常重复，其中必定含有规律。通过现象，从语感到语理，才能把别人的语言变成自己的。提炼出语理后，也使语感更精确、更迅速地产生。而把语言学转化为语文教学行为，需要这样的能力，即引导学生锐敏地发现语言现象并从现象中归纳出规律的能力，也就是善于把规律激活的能力。懂一点语言学知识，自己说话用得上，语言不断得到丰富，这是教师口语学习目的。

1.教师口语课程改革实践。教师口语理论作为话语建构方式和文本建构方式，存在着某种同构性。口语作为一种职业语言，是许多职业必不可少的技能。教师口语是口语交际的一种类型，它的首要特征就是教师职业性。皮亚杰曾竭力主张实现“学科的跨越”，实现专门化的研究之间的交流和互补，重建一种没有明显的学科之墙的开放式研究。从这个意义上说，我校开展的关于“教师口语”课程建设的理论探索是尝试在“学科的跨越”的意义上构筑自己的理论的一次实践。作为一项省级教学成果，我校“教师口语”课程改革的里程碑似的标记是创立了“4321模式”。“4321模式”产生于“教师口语”课程进程中的语言优化过程，借鉴应用语言学，但并不意味着是其机械图解：“4”：树立大师范教育观，在认识、组织、制度、考核四个环节实施教师语言外环境优化。“3”：建立包括训练要素、训练形式和训练层次三个方面的语言优化系统工程，这是优化的中心内容。“2”：将优化选择落实到精神文明建设上，落实到培养（培训）合格的中小学教师上，这是优化的调控指标。“1”：最终探索到一条从“口”突破，寓“语言优化”于学校各项工作之中的办学途径。

2.教师口语课程实习实训。口语教学的成功，要靠教师的指点和引导，更要靠学生自身的努力和相互的合作。教师口语是应用型课程，强调实践性训练，需要训练的是个体的口语表达，在教学中要突出的是训练，在“三维课堂”的主课堂创设教师口语实习实训课堂。普通话实习实训。学生进校不久即会接受普通话水平等级测试，经过普通话测试，得知了自己的等级。学校将普通话测试后获得的水平等级相同的学生分为一类，“普通话训练”关键是引导学生对语音进行自我分析。学生们在学校普通话测试站的测试室接受过计算机辅助下的普通话测试，测试过程的规范与严谨、紧张与激动，印象深刻。普通话升级训练时自查个人的语音错误和缺陷，教师有针对性地安排学生“在场”进行声、韵、调练习，收效明显。一般口语交际实习实训。一般口语交际训练需要创设日常生活的各种情境，更需要合适的话题与合理的角色扮演。要保持“协作”状态，需要培养团队就业意识。话语交际和社会角色有着密切的关系，社会角色制约着话语的选择和运用，话语适合社会角色就能使受话人“悦怿”，达到成功交际的目的。从社会角色来看，人是一个复合的多面体，也是一个角色丛，随着听话人的改变，发话人的具体角色就要变移。角色并不是简单的自然性问题，在话语交际中，它与个人的素质因素、文化因素等都有内在的关系。讲清这一点，训练效果更明显。教师职业口语实习实训需要的是教室和讲台，师范生不能总是进入小学干扰其正常的教学秩序，但是模拟上课是容易办到的。根据专业对语言的要求标准不同，将相近专业的学生编排在一个班，以“小班化”编排，为学生提供充分的实践条件及师生互动，交流的空间。在话语交际中，学生根据自己的角色关系调整话语，选择和自己的角色相适应的言语风格，成功地达到职业口语教育教学的目的，同时，使口语风格多样化。

3.教师口语技能测试。教师口语要启动独特的弹性评价机制。聚焦个人发展的内差，实现评价角度的多元化、评价标准的个别化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。对于口语表达水平测试，我们关注的不是复述性指数，而是生成性指数；不是还原性指数，而是独特性指数。评价的表达方式也不是刚性的（按模塑标准去评分），而是弹性的（参照自我建构率的高低与独特性的品质来诊断个人发展的状况，作模糊的整体性评价、流动的发展性评价）。如果学生对文本的解读有独特的感受，令人耳目一新，或者另辟蹊径，创造性地使用自己的说法来解答，就可以获得高分。对于口语教师的评价制度我们也同步探索，充分认识到个性是教师真正的价值。我们对教师口语课程的评价与其他课程的评价一样、积极运行开放对话、平等商讨的评课方式，既能使执教教师自由阐述自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误，从而让教师全力蓄积自己的教学思维个性。