东盟语种专业实习实训教学现状分析与研究

[摘 要]随着中国―东盟博览会的召开和中国―东盟自由贸易区的建设与发展，越来越多的高校开设了东盟语种专业。实习实训是东盟语种人才培养实践教学的一个重要环节，实习实训的质量决定了高素质人才的水平和素养。从学生的实习实训、实习实训指导教师队伍、实习实训教学管理和实习实训质量评价指标体系等方面分析目前东盟语种专业实习实训教学的现状，可以为东盟语种专业实习实训教学的改革研究提供参考。

[关键词]东盟语种专业；实习实训；教学；现状

[中图分类号]G642.4

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）07-0032-06

近年来，尤其是自2003年中国―东盟博览会永久落户南宁，以及2010年中国―东盟自由贸易区的全面启动、北部湾经济区的建设和发展，社会对东盟语种人才的需求日益增多，对人才规格的要求也越来越高。高校东盟语种专业也由此应运而生并蓬勃发展，全国各地高校纷纷开设东盟语种专业，尤其是广西、云南两地高校，更是把东盟语种专业作为地方特色专业着重发展。东盟语种人才的培养应致力于生产、建设、服务和管理，以促进社会、经济发展为目标。实习实训是东盟语种人才培养实践教学的一个重要环节，实习实训的质量决定了高素质人才的水平和素养。本文从学生的实习实训、实习实训指导教师队伍、实习实训教学管理和实习实训质量评价指标体系等方面，分析研究了目前东盟语种专业实习实训教学的现状，以期为东盟语种专业实习实训教学的改革研究提供参考。

一、东盟语种专业人才培养及学生实习实训现状分析

早期致力于中国与东南亚各国政治、文化交流，开设了东盟语种的高校有：北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、广西民族大学、云南民族大学、广东外语外贸大学、对外经济贸易大学、外国语学院等。2003年之前，这些院校培养的东盟语种人才基本能够满足市场需求。2004年后，广西、云南两地高校也纷纷开设东盟语种，且多以高职院校为主，主要有南宁职业技术学院、广西交通职业技术学院、广西外国语学院（原广西东方外语职业学院）、广西国际商务职业技术学院、广西农业职业技术学院、广西大学、广西职业技术学院、广西经济贸易职业技术学院、广西华侨学校、贵港职业技术学院、百色学院、广西经济干部管理学院、钦州学院、广西民族大学相思湖学院（独立学院）、广西民族大学国际教育学院、广西师范大学漓江学院（独立学院）、桂林师范高等专科学校、南宁师范高等专科学校、柳州师范高等专科学校、广西政法管理干部学院、云南农业职业技术学院、西双版纳职业技术学院、昆明冶金高等专科学校、红河学院等。这些开设东盟语种专业的学校，多是以“双校园”“2+1”“2+2”“3+1”等模式进行人才培养。“双校园”即国内校园加国外校园，“2+1”“2+2”“3+1”模式即前两年（或三年）在国内大学学习，后一年（或两年）到语言对象国学习实践。按照上述人才培养模式，学生在国内以理论知识学习为主，同时各大高校根据自身情况开设相关实训课程；在国外，学生除了继续学习相关理论课程之外，还通过各种形式和途径进行实践锻炼，例如企业顶岗实习。

以广西外国语学院为例，学校以“立足北部湾经济区，服务广西新发展，面向东盟，接轨国际”为服务面向定位，以“为民办学、大爱无疆、以生为本、立德树人”为办学理念，以“大爱”文化为核心价值，以“留住中国魂、做好国际人”校训为大学精神，以“办人民满意大学”为办学目标，致力培养应用型、复合型、创新型、创业型、国际型的“五型”人才，为北部湾经济区开放开发和中国―东盟自由贸易区建设的国家战略服务，为广西经济社会新发展提供人才支持和智力支撑。秉承这样的办学理念和办学定位，广西外国语学院致力于打造“外语+经贸+中文底蕴+综合素质”的人才培养规格。在注重培养学生专业知识和职业技能的同时，学校还积极建设了一批校内、校外，国内、国外相结合的实习实训基地，为培养学生的实践操作能力、职业技能、创新能力提供了保障。目前，广西外国语学院已建立的校内外、国内外实习实训基地见表1、表2、表3和表4：

二、东盟语种专业实习实训指导教师队伍现状分析

1.早期开设东盟语种专业的学校，教师多数资历比较深、教学经验比较丰富、职称较高。大部分教师有到语言对象国进修学习经历，有些是华侨，对东南亚国家情况较熟悉，语言运用自如。也有一些教师是在企业或相关行业有多年从业经验。这些教师的理论教学水平是无可厚非的，他们从事高等教育多年，有着丰富的理论教学经验和专业理论知识。但是，由于这些教师长期将精力集中于科研创作，在学生的实习、实训教学指导方面，难免在精力上有所限制。这些教师也存在实践教学理论与技术的老化现象，对于现代新知识、新理论、新技术、新工艺接触较少。在科技和信息化迅速发展的新时代，这与培养应用型、复合型、创新型、创业型、国际型人才的目标存在着一定的距离。

2.中国―东盟博览会及中国―东盟自由贸易区的建设与发展带动起来的后期开设东盟语种专业的学校，教师多数是刚大学毕业就去到另一个大学工作。身份从一个本科毕业生马上转换到大学教师，这些教师从心态和心智上需要一段时间的过渡转型。这些教师本科专业多数是学习东盟语言，知识结构比较单一，缺乏在企业或相关行业工作的经验，且缺乏教学和管理经验，业务水平和科研能力都比较薄弱，在实习、实训教学方面也缺乏理论指导。学生在实习实训期间遇到问题时也很难得到老师们的正确引导。这些都直接影响了东盟语种专业实习实训教学的质量和效果。

三、东盟语种专业实习实训教学管理现状分析

1.重“理论”，轻“实践”。我国各大高校根据经济发展、国家政策的调整、教育教学的规范和要求制定和更新人才培养方案和培养目标，且具科学性和时代性。然而在执行过程中，真正落实到实际当中的方案和目标与教学目标相差甚远。很多学校重“理论”而轻“实践”，这是造成实习实训教学质量不高的根本原因。

2.实践教学管理欠规范。目前国内高校东盟语种专业尚缺乏科学的实践教学管理体系，学生在实习过程当中很难得到学校、教务处、二级学院以及企业的监督，遇到问题也只是凭经验处理。学生在企业定岗实习过程中没有具体的安全保障措施。

3.实训课程设置存在不足。关于高校实习实训教学环节的设置，专科实习实训教学应占教学总学时的50%以上，本科实习实训教学应占教学总学时的25%以上。但在教学计划修订过程当中，往往忽视了实践教学。师资队伍结构不合理在一定程度上造成了课程设置的不合理。此外，实习实训基地建设的缺乏也是造成课程设置不合理的因素。

4.与国外交流办学时学校衔接不够。学生在完成国内理论课程及相关实训课程后，后一年或两年是在语言对象国学习实践的。一方面学生继续完成国内没有完成的理论课程，另一方面由对方学校安排或学生自主选择到企业定岗实习。学生在语言对象国学习实习期间由交流合作院校协助管理指导学生，但是国内大学跟语言对象国合作交流学校衔接不够，关于学生学分、课程设置、实习实训环节的安排、落实、指导、考核方面没有形成统一意见。学生实习很多以“放羊”形式开展。

5.教师指导“纸上谈兵”。东盟语种专业学生的企业定岗实习多数是在语言对象国进行，实习指导教师对学生实习单位、条件、情况并不了解，有些教师在岗位期间极少到语言对象国学习或访学，对语言对象国家政治、经济、文化、民情的变化并不了解，对学生实习单位也知之甚少。实习指导教师对学生的指导只是“纸上谈兵”，完成形式上的任务。

四、东盟语种专业学生实习实训质量评价指标体系的问题

1.评价主体单一。目前东盟语种专业学生的实习实训质量评价一般由国内学校指导教师根据学生平时的学习成绩、实习实训报告以及对学生的印象做出。东盟语种专业学生的实训课程包括国内和语言对象国学校开设的实训课程，实习则多是在语言对象国企业定岗实习，所以学生的实习实训考核应由国内和语言对象国学校共同执行，并由双方学校的教师共同参与指导评价。另外，学生在实习实训过程中，尤其是在企业定岗实习过程中，是以一个准“职业人”的标准来要求和管理自己，所以学生本身应该对其自身能力的体现和发挥作自我评估。再者，企业是学生顶岗实习的最直接的管理单位，对学生实习时的态度、敬业精神、职业道德、职业技能、规范操作、安全措施实施等最为了解，所以企业应参与到学生的实习质量评价中，其意见也应占一定比例的权重。

2.评价方式单一。理论考核是中国应试教育的最大特点和产物。目前东盟语种专业学生实习实训的考核以理论考试为主，以学生的分数论高低，这不仅不符合学科应用性极强的特点，不利于实践教学环节的开展和教学质量的提高，也不利于学生的个性发展和创新精神的培养。

3.重结果，轻过程。学校考核往往以学生最后一纸成绩或学生的实习实训报告和结果来评价学生的实习实训效果，这不仅给考核带来偏差甚至带有指导教师主观感彩，还不利于发挥学生的积极性，忽视了学生在实习实训过程中的表现和进步。学生只要进步了就是往成功迈进了一步。

4.忽略“评价”的功能。通过实习实训过程中的评价，及时调整和纠正不合理、不恰当的做法，积极鼓励和表扬做得好的，做到学生和指导教师间的自我反省，将实习实训活动向培养目标引导，这是“评价”活动的一大作用。但是在实际当中，往往忽略了评价功能的应用，达不到评价的效果。

五、结语

东盟语种专业在实习实训教学方面还存在很多不足和有待改进的地方，学校、教学管理部门、教师、学生和企业只有从根本上认识到实习实训教学的重要性，共同努力，认真落实和监督实习实训教学每一个环节，才能保障实习实训教学的顺利开展。实习实训教学改革还有待进一步研究和探讨。

参考文献：

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