文稿写作广播电视论文

一、引入获奖作品案例分析

案例教学法一直是新闻专业类课程采用的主要方法，其优点颇多。将案例引入课堂可以增强学生的兴趣和关注度，加强学科的渗透力与感染力，是一种非常有效的教学方法，这在国内外的许多新闻教学课堂实践中已经屡试不爽。在广播电视文稿写作中，更需要将案例分析引进课堂。广播电视新闻文稿与报纸新闻文稿的很大一个区别在于它的不完整性，在广播电视新闻中，会涉及到许多声画方面的因素，包括同期声在新闻中会大量所用。特别是电视文稿强调，能用声音和画面表现的就尽量用声画，而非用文稿的方式来呈现。因此，许多时候，一篇看似毫不相干的文稿可以组成一则完整的广播电视新闻。与此同时，广播电视文稿也对写作者提出了更高的要求，它需要写作者对广播电视的特点、对所采写的新闻的特点都需要有全面的把握。在实践中，普遍有学生反映，广播电视的文稿看似好写，实际上却不好写。所以，比起报纸新闻文稿，它在教学上相应地需要作出一些调整。

（一）慎选案例

虽然案例分析法已经被广泛的应用到新闻专业课程中，但针对《广播电视文稿写作》这门课程，案例分析法应该更具有针对性，即非选取一般的案例，而是重点选取获奖新闻作品作为案例分析的主要对象。广播电视的新闻文稿有其自己独特的思维模式和写作方式，许多学生在学习这门课之前并不熟悉广播电视文稿写作。于是，对于很多学生来说，一开始的写作要从模仿学习开始。那么，帮助学生选择模仿的对象尤为重要。全国各大电视台和网络平台每天都会产生成千上万的广播电视新闻写作的案例，但并非所有的案例都会成为课堂教学的对象。为了达到课堂教学的有效性，在这门过程中，教师必须严格的慎选案例，挑选优质案例。目前，中国新闻界共有中国新闻奖、长江新闻奖、韬奋新闻奖、全国百佳新闻工作者四大主要奖项的评选。其中，中国新闻奖是我国新闻界的最高奖项，涵盖了报纸、广播电视、网络这几大主要的媒体，评选所涉及的内容广泛，有消息、通讯、评论等，其在业内的认可度很高。在广播电视新闻写作课堂教学中，可以有针对性的选取中国新闻奖的获奖案例。之所以选取中国新闻奖，是因为它具有认可度高、覆盖广、网络教学资源较易获得等特点。引入获奖作品作为案例在进行案例分析，一是因为课堂时间有限（该课程计划每周2课时，共36课时），不能把所有的时间都拿来讲案例而忽视了理论的教学；更重要的是，获奖作品是同题新闻和同类新闻中的经典之作，蕴含了许多优秀的新闻理念和新闻操作手法，它具备独特的参考价值。

（二）将问题融入案例

在案例的引入过程中，不仅仅是让学生观看案例，更重要的是分析和理解案例所表现出来的特色。教师在备课时要针对案例设计出与当堂课程相关的问题，在讲解案例前，要将问题“抛”给学生，让学生有的放矢，避免观看案例时的无目的性。要给学生强调，观看案例时，你们并不是以观众的身份而存在，而要把自己变成一个专家，找出它值得学习的地方。同时告知学生，任何案例都不是完美无缺的，包括中国新闻奖的获奖作品，从而鼓励学生认真研讨作品，找出让其变得更完美的方法。有目的性的观看案例后，要当场解决观看案例前提出的问题，教师需要在这个阶段需要起到引导学生的作用。这个时候，可以采用学生分组讨论发言的办法（如班级学生不多）；如班级学生较多，分组讨论可能会显得难以达到效果，这种情况下可以采取其他的形式，如单个学生发言、观点辩论等形式。总之，将问题融入案例是为了达到解决问题的目的。在学生讨论结束后，教师必须当场对学生所讨论的内容作出评论和总结，这样才能解决学生的疑问，达到课堂教学的目的。

（三）结合最新案例教学

虽然在本文一直在提倡讲获奖案例引入教学，但这并不是一个绝对的观点。考虑到新闻学专业的具体情况，新闻每天都在产生，而且每天都在不断的变化。中国新闻奖的评奖一般是今年评选去年的新闻，因此在案例上存在着一定的滞后性。因此，在主要选择获奖案例的同时，应不忽视最新案例的作用。将最新的案例引入课堂符合新闻的原则，同时也可以更好的吸引学生的兴趣。要注意的是，最新的挑选不可盲目，一定要择优而选，选择案例是教师备课过程中一个非常重要的环节。为了使案例更具有有效性，选择最新案例教学时可以采用比较法，即选取一个做得较好的案例和一个较差的案例，通过对比的手法让学生直观的了解两者的优劣，从中获取经验。

二、将学生课外实践内容融入课堂

因为广播电视文稿写作是一门实践性较强的课程，如教师整个学期都在课堂上进行理论讲解，则学生未必会有很大的收获。因此，本门课程教师应该积极鼓励学生进行课外实践，并将学生课外实践的内容融入课堂。

（一）要求学生进行课外实践

在学期初，教师应当将本门课的实践内容布置给学生，并告知学生这将计入期末成绩，引起学生的重视。开设这门课程是在高年级阶段，学生已经有一定的新闻采写和视频编辑经验。因为班级学生较多，而整个学期只有18周的课程，则无法以个人的形式来完成作业，这会影响正常的教学。为同时达到锻炼学生和保障课堂有效性，该课堂作业需以分组集体的形式来完成。课外实践作业以视频新闻拍摄为主，要求学生拍摄视频新闻，消息、专题、评论节目均可（广告、微电影等非新闻形式除外）。在这个作业中，可以不限具体的新闻内容和新闻时长，但需与本学期教学内容相结合，并让学生提供所拍摄新闻的写作文本。教师将学生新闻作品和文本结合起来，作为考核评判的依据。

（二）将学生视频在课堂播放并集体讨论

在学生分组完成作业后，需让学生进行课堂展示，每周一小组展示。在小组展示之前，教师可制作一个得分表，分别发给其他各组的学生（课前可以要求学生按分组就坐，便于讨论），让学生互相打分。视频播放完毕后，可让当组学生做一个关于视频的简单陈述和补充，之后便让学生分组讨论发言。讨论完毕后，教师要对学生所制作的视频新闻的优点和缺点做一个点评。因为大多数学生都是第一次“真枪实弹”地制作电视新闻，教师信息的反馈对他们十分重要。因此，教师的点评应该深入而具体，切忌蜻蜓点水。这个过程是将学生的课外实践融入课堂的重要环节，只有课外实践和课堂教学相结合，学生才能够获取更多的经验。将课外实践与案例分析结合起来，学生才能对本课程的知识有深入的理解。

三、重视对文本写作的训练

在实际的教学中发现，有的学生对于广播电视文本确实是“零”概念，不知道其与报纸文本的区别，甚至连基本的格式都不知晓。广播电视新闻的操作不仅要求学生要有上佳的新闻操作理念，最后还是要落实到文本上。在本门课程的课堂教学中，除了案例的讲解和学生的实际操作外，必须重视对学生文本的训练。在课堂教学中，教师必须先引领学生分清报纸新闻写作和广播电视新闻写作的格式区别，以及协助学生分清楚广播电视新闻文稿中的各种概念（导语、同期声、解说词等）。在文本写作的训练中，作为课堂案例的电视新闻的文本都是既成的，因此让学生看电视无声图像写文本这样的方式似乎不太现实，那有何比较有效的电视文本写作训练方式呢？笔者认为，可以采取改写的形式，即把报纸新闻文本改写成为电视新闻的文本。那么，要如何选择被改写的文本？笔者认为，这类报纸文本需要具备如下几个特点：长短适中、新闻要素清晰、无争议。通过改写的训练，可以清晰的知道学生是否已经掌握广播电视新闻文本的基本写法及其掌握的程度。但是，文本的训练并不是一蹴而就的，它是一个长期的过程。所以，仅靠一次文本的改写是无法全面提高学生的写作水平的。在学期的教学过程中，可以多有几次类似的教学安排，让学生熟能生巧。同样，教师需要对学生的作业及时的反馈，进行全班性和有针对性的讲评。总之，《广播电视文稿写作》课堂教学改革是一个长期的过程，需要任课教师付出更多的努力。本文集中探索了该课程课堂教学的一些新方向，还有许多未尽之处，希望能在教学过程中得到补充。

作者：曾丹