恒心 真心 细心

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很容易产生畏难情绪，往往不知如何下笔。如何贯彻执行新课程标准，引导学生掌握习作的方法，学会写简单的习作呢？这是值得每一个三年级语文老师深入探究的问题。笔者从事小学语文中高年级教学多年，结合自己的教学经验，谈谈自己的一些做法：

一、恒心――养成习惯

1、乐于参与。三年级开始，每周有两节习作课，这两节课的时间老师们就可以充分利用，带领学生们尽情沉浸在习作的空间里，享受习作带来的妙趣，千万不要挪作它用。让每个学生都能牢牢记住每周的这个时间――习作时间，乐于参与到习作活动中，从而激发学生们对这个时间的期待：今天的习作课，老师会让我们做些什么呢？

2、勤于观察。在上完《东方之珠》这篇课文后，有个小练笔：仿照课文第五自然段，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。为了让学生有料可写，教师就可以鼓励学生在双休日或节假日到街上走一走，看一看，留意大街上的景象，用这种直接体验的方式获得真实的写作素材，这样下笔时也就变得游刃有余了。

3、善于积累。每节课前的两分钟采用“每周一诗”的方式带领学生诵读古诗文，感受中国古典诗词的魅力；每周的课外阅读活动，采用师生读、讲故事的方式，拓展学生的阅读量；每天的睡前10分钟，让家长陪伴学生在阅读经典的氛围中度过，激发学生阅读经典的兴趣；每周，布置学生摘抄一些好词好句，并鼓励学生将其慢慢转化为自己的语言，深化语言积累。经过长期的积累和内化，学生习作的语言资料库就会不断丰富完善，习作时遇到的障碍就会大大减少，学生的习作也就能生动起来。

二、真心――表达真情

1、准确定位。小学生的作文性质，只是“练笔”，只是“习作”。老师在指导学生习作的时候，定位不能太高，尤其是三年级的学生，处于刚刚开始蹒跚学步的阶段，更要站在学生的角度来思考，来指导。要让学生知道，我们的习作是为了满足平时交流、生活的需要，如同衣食住行一样是生活中不可或缺的一部分，只要把自己看到的，听到的，想到的写出来就行。否则，学生习作的热情会慢慢消失，形成只为习作而习作的现象，这样的习作就丧失了生命的活力。

2、联系生活。生活是习作的不竭源泉。学生的生活经历越丰富，写出来的内容也就越鲜活。作为老师，要善于引导学生用自己的眼光了解周围的世界，用自己的心灵感受世界的美好，用自己的语言表达内心的真情实感。

运用网络。随着现代教育技术的发展，网络资源被越来越多地运用在课堂教学中。在小学语文习作教学中，合理地运用网络资源，可以弥补学生本身知识的溃乏、生活经验的不足，让学生在网络世界里拓展视野，提高捕捉信息的能力。

4、在苏教版小学语文三年级上册的习作中，有两次可以运用网络资源来帮助学生完成：一是第五篇《为动物设计名片》，现在的孩子对动物世界的了解往往比较少，即使去过动物园的孩子也是如此；二是第八篇《关于古诗句的研究报告》，三年级的学生平时只是在老师的带领下背诵了一些古诗文，对于它的出处、作者、诗句意思、表达情感等不甚了解。所以，在指导这两次习作前，老师有必要让学生上网查阅一些有关的资料，借助网络的力量来解决一些实际问题。这样，学生完成习作也就水到渠成了。

三、细心――合理修改

1、强化意识。“文章不厌百回改。”老师要明确告诉学生：好文章是改出来的。虽然你们只是三年级的小学生，但是也要学会修改习作的简单方法，这样习作能力才会不断得到提高。在习作课上，多为学生们讲述一些古今中外名人为写好文章而不断修改的故事，以此来强化学生修改习作的意识，激励他们以名人为榜样，在反复修改中提高自己的习作能力。

2、教会方法。学生不可能天生就会修改自己的习作，这就要求老师合理地引导，教给学生修改习作的方法，逐步养成修改的习惯，在一次又一次的修改过程中提高习作能力。

修改习作一般可以从以下几个方面来考虑：

一是语句是否通顺。习作写完以后，站在读者的角度念几遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳。

二是中心是否明确。写一篇习作，总要让人明白你写的主要意思：写的是景物、事情还是人物？写景时有没有按照一定的顺序？写事时是高兴的还是悲伤的？写人时主要突出的是人物的哪种品质？这些都是学生们在修改时应注意的问题。

三是描写是否到位。这是学生修改习作时最关键也是最难把握的一步。比如，写一种植物，是否把植物枝、干、叶、花、果的特点写清楚了？重点写了哪个部分？是不是突出表现了这种植物的特点？在用词造句方面，是不是注意到运用比较生动活泼的语言？这都是学生们在修改的过程中值得一一推敲的问题。

四是加强合作。三年级的学生年龄小，要他们独立完成修改的任务还是具有很大挑战的。一般情况下，可以采用这样的步骤：（1）范文修改：老师出示范文，带领学生一起修改，在共同修改的基础上掌握方法，并能注意迁移运用。（2）自我修改：掌握了基本方法以后，鼓励学生们运用这种方法来修改自己的习作，看看出现了哪些问题，能不能修改得更恰当些？（3）同桌互改：鼓励同桌进行修改，让学生在交流合作中取长补短，进一步提高学生的习作能力。（4）教师修改：教师有目的地选取好、中、差各个层面的习作进行修改辅导，帮助学生们克服修改过程中的困难，有效提高学生的修改能力。

3、习作能力是语文素养的一部分。在习作教学中，只要每一个老师都能坚持带领学生用恒心、真心、细心来对待每一次习作，帮助学生养成良好的习作习惯，那习作教学将不再是困扰语文老师的难题。老师们也一定能在一次次的习作过程中，有效地提高学生的习作能力，提升学生的语文素养。

【作者单位：昆山市花桥中心校 江苏】