轻松畅游习作乐园

在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文的重中之重。然而，多数小学生一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于“无米之炊”，而老师也往往苦于作文“难教”。这“两难”境地似乎已成为小学写作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何在写作训练中促使学生树立正确的主体观，培养学生的主动意识，让师生共同轻松畅游习作乐园呢？联系作文教学实践，学习新课标，我觉得在作文教学中，善于激情，善于把握时机，善于评价，学生就会很快地走进作文天地，而且会越走路越宽。

一、营造自由表达氛围，激发个性表达欲望

1.营造自由表达的氛围

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以前的作文教学，往往忽视了学生个体合理的心理和情感需求，忽视了学生潜在的能动性和创造性，使学生对作文产生了畏惧情绪，再加上受到条条框框的限制，学生怎能“自由、创意地表达”？教师要善于营造自由表达的氛围，对作文内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制，倡导“随意作文”。学生的作文只要写真话抒真情，哪怕是一两句话或一个片断，都应及时肯定，大加表扬，以增强他们的自信心，还要允许鼓励他们发表不同的看法。

2.激发个性表达的欲望

（1）游戏激趣

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，可以在作文前设置游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，学生不但会有写作内容和写作热情，而且能调动他们写作的兴趣。

例如，在教学“记叙一次活动”时，我组织学生玩吹泡泡游戏，我说：“盆里有肥皂水，现在，请大家拿竹笔套吹泡泡，看谁吹得多。”学生动手动脑，良好的氛围形成了。接着，我问：“泡泡像什么？”学生回答：“像气球。”“像飞船。”……“请大家把你刚才看到的，听到的，想到的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”“要是把泡泡当作人，可写哪些作文题？”“《泡泡飘行记》、《顽皮的小泡泡》……”学生一边沉浸在轻松快乐的游戏中，一边提起笔不停写着，享受着作文的快乐。

（2）实践激趣

小学生的好奇心强，因此设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，激发其写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。例如，在教学“一次有趣的小实验”时，我设计了“水流不出来”这样一个小实验。课前，让每个学生带一个杯子来做实验。上课时，我提来一大桶水，并请学生拿出一张纸。我先做示范：杯子装满水后，在上面盖上一张纸，然后倒置过来，水竟流不出来。学生们看了，都觉得奇怪，也都跃跃欲试，试验时，有的被水溅了一身，没成功；有的成功了。失败者纷纷找原因，并急着向成功者取经。学生弄明白问题后，都获得了成功。我就趁热打铁，让学生把这过程写下来。这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。

学生走出课堂，走入社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，而且能激发起写作兴趣。因此，我重视引导、激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动、出外郊游、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻饱含激情地写出来。

如中秋节快到了，“月饼大战”开始了，我出了这样一道题：请你去商场、超市，观察各个品种月饼的外包装、色泽、香味、图案，有条件的话，还可以看月饼的内馅，品尝一下味道，觉得哪一种月饼最令你满意，同时，统计或咨询一下单位时间内购买月饼的人数，比较哪个品牌的月饼销量较高，然后写成一篇作文，半个月后交。同学们都乐此不疲，有的说：老师，我要拿个照相机去把各种月饼照下来；有的说要买个月饼来尝尝；甚至有的当起了小记者，写出来的作文质量较高。

二、降低作文难度，鼓励表达方式多样化

《语文课程标准》指出：“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受。”要让学生用童心写童趣，字数上不再苛求，可长可短，自由发挥。我时常让学生换换口味，如小诗歌、新闻稿、小型的调查报告、课本剧、小小议论文等不同的文体激发了孩子的创造性和表达欲，让他们发现原来作文还可以这样写。

写作过程开放了，可以事先让学生拟好题目，给学生一至两周的准备时间。到了真正作文时，学生便文思泉涌，储备丰厚，有话可说。还可以是小组合作、亲子作文、互动作文等，使得作文不再是硬梆梆、冷冰冰的，而是始终温暖如春。

我还根据不同孩子的特点，充分张扬其个性。有的孩子擅长诗性语言，我绝不强求其写白话，有的孩子语言幽默，我不会要求其写一篇朴实的文章，这样就使其学得开心，成效也高。

三、评价方式多样化

《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。”

长期以来形成的作文评价模式是：教师命题―学生写―教师批阅―学生改。这是一种低效的作文评价方式。作文评价不妨采取小组互批互改、同桌互批互改、学生自批自改等互动形式，这样能不仅使学生之间能互相学习，取长补短，而且能给学生提供完善自己的机会，使学生更善于写作。

每次作文，我都先让学生自改后，再带回给家长改，然后小组、同桌互批互改，最后由教师批。对孩子偶尔的一个好句子、一个好词，我都给予赞赏，甚至夸大他的这一亮点。孩子写出好文章，我除了在作文本上写出热情洋溢的鼓励语外，还让他们当众朗读，或者张贴在优秀作业栏上，或者在家长会上展示，或者不遗余力地帮助推荐到各类刊物上发表，使他们增强了学习的自信心。学生修改作文的积极性更加高涨，都千方百计地修改好自己的作文。

这样的评价让学生既自娱自乐（写作文），又互相学习（批改作文），使作文成为了学生的乐趣，让学生走进了作文乐园。