试谈新课程高中英语的优效性教学

[摘要] 对新课程高中英语的优效性教学作探析,旨在阐述该教学思维模式对于提高课堂教学质量和学生学科综合素养所起到的积极的促进作用。这种优效性教学是在倡导有效性教学的基础上,注重优化教学资源、过程和方法等,体现学生课堂学习的主体地位和作用,以此来增强学生的学习体验,提高他们的综合语言运用能力。这种优效性教学不仅能够最大限度的使得学生的学习发展需要和心理与课堂教学过程得到有机地融合贯通,还能够在教学过程中培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯,为他们的语言知识和技能获取奠定基础。高中英语的优效性教学运用为教师的课堂教学提供了更为明确的教学方向,能够帮助教学双方在有效的反思过程中不断调整教学策略,提高教学效果。

[关键词] 高中英语 教学模式 优效性教学

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在教学的实施建议中倡导:面向全体学生,关注学生的情感,突出学生主体地位和作用,运用“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力,为他们终身学习奠定坚实基础。这种优效性教学理念,不仅体现了新课程英语教学的“关注学生发展需要,全面提高综合素养”理念,还为新课程英语教学过程优化起到了积极的探索作用。新课程高中英语的优效性教学就是在遵循学生语言学习认知规律和个体差异的基础上,优化教学过程和方法,提高课堂教学的有效性,为学生的综合语言运用奠定基础和准备了条件。这种教学理念模式主要体现在:(1)优化教学思维过程,培养学生丰富语感;(2)突出任务教学过程,培养学生语言运用能力;(3)注重学习策略指导,培养学生多元学习方法;(4)丰富教学方法模式,促进学生英语学习创新,这也是新课程英语教学不可缺少的重要内容。

一、优化教学思维过程,培养学生的丰富语感

新课程英语教学认为,优化教学过程,不仅能够培养学生具有正确的英语学习思维,还能够帮助学生积累语言感知。在教学中,优化教学思维过程,培养学生丰富语感,主要体现在:(1)鼓励学生在自主阅读过程中,养成思考探究的学习习惯,让学生能够深入理解文本思想的内涵;(2)鼓励学生能够尝试和探索运用同桌讨论、小组合作探究等方法来探究文本学习;(3)尊重学生的语言学习习惯,鼓励他们能够从自主思考的过程中积累丰富的学习技巧。

在《牛津高中英语》(Advance with English)的“Reading”教学中,为了培养学生丰富的语言感知能力,笔者往往作了如下的教学安排:(1)学生自我阅读,并能够思考归纳文章的主要意思,以此来培养学生的语篇概括能力;(2)允许学生就自己的阅读理解发表自己的观点和看法,让学生能够有思辨争鸣的机会;(3)建议学生以“What do I learn from the article”为表达缘由,来培养学生综合语言运用表达思维;(4)建议学生以自己的学习理解和感悟为素材,写一篇与学习文本内容相关的学习心得,将他们的思维过程转化为语言表达的物质外化,以展示学习效果。

二、突出任务教学过程,培养学生的语言运用能力

任务型教学途径是新课程英语教学倡导的主要教学模式。该模式的最大特点就是能够让学生在具有明确目标任务的学习过程中,能够增强有效学习的意识,通过运用多种学习思维模式来参与课堂教学,以此来体现教学的重点和难点,从而有助于提高学生的综合语言运用能力。正是在这样的认识下,很多教师以任务型教学模式为教学载体,训练学生的语言阅读理解能力、语言表达运用能力、生成发展创新能力。这不仅是优化教学过程的必然需要,更是提高课程教学有效性的重要体现。

例如,在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中,笔者设计了如下的教学任务:(1)语篇概括任务,要求学生能够在最短的时间内通过自主阅读来概括文章的大意;(2)思考探究任务:①What’s the character of Polly?②What made Polly afraid?③How could the old man tell that Polly was young?(3)要求学生能够依据文章后面提及的“Reading strategy:reading a story”内容,学会正确阅读故事的方法。

三、注重学习策略指导,培养学生的多元学习方法

学习策略的指导不仅是教师教学的重要内容,也是学生学会使用英语的重要途径。学生借助这些学习策略,一方面,能够养成良好的英语学习习惯,有助培养他们正确的学习技能;另一方面,能够培养学生的优化学习资源、适度认识调控、语言交际运用的能力。在学习策略指导中,教师应该创造条件让学生学会制定适合学习发展的目标,引导学生运用多元化的学习方法参与课堂学习,设计探究式学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展。

笔者在教学中根据学生的学习需要,往往采用如下的策略指导帮助他们获取知识和技能。首先,要求学生在自主阅读的基础上能够概括文章大意,培养他们的使用优化资源能力;其次,是要求学生根据教学重点和难点进行理解感悟和表达交流,培养他们的语言运用能力;最后,要求学生能够依据学习内容写一篇与文本相关的小短文,以此来培养他们丰富的思维想象能力。

四、丰富教学方法模式,促进学生英语学习创新

英语教学的优效性就是能够在发挥学生学习主体作用基础上,培养学生学习发展创新能力,鼓励学生在多样化的学习过程中实现自我学习、自我发展、自我创新的教学目的。这种创新应该是学生未来学习发展的需要。

例如,在《牛津高中英语》的“Reading”教学中,笔者往往根据学生在探究思考过程中的情况,要求学生:(1)思考:What do you find from the article?(2)要求学生就文本中的内容能够表达出自己的理解创新之处,以此来优化学习过程;(3)利用QQ、博客等多样化表达途径,为学生的学习发展创新提供机会。

教师在教学过程中能够注重运用上述教学方法,不仅有助于增强学生学习英语的主观能动性,激发学生的学习兴趣,还能够让学生在掌握多样化的学习方法中,提高他们的语言知识和技能运用能力,从而达到优效教学的目的。

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