发挥想象力,让学生实现跨越式发展

自从参加了小学语文“跨越式”课堂教学的课题组以来，我深刻地体验到跨越式的全新理念，它打破原来固有的教学模式，开展创造性的教学活动，为学生开阔思维空间。配发的阅读材料为语文学习提供更便捷的平台，突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富课堂教学，极大扩充了教学知识量，使学生开阔思路，培养学生的多种思维品质，提高学生的语文素养。在跨越式的教学过程中，我主要联系学生实际，创设恰当的情境，鼓励学生大胆发表自己的独特见解，发挥想象，张扬个性，让学生的想象思维与“跨越式”一起飞。

一、识字教学指导方法，培养学生的综合想象能力

“跨越式”课题实验指出在识字教学中应尝试着充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，形成一套能为不同层次、不同智力水平的学生所接受，尽最大限度地发挥其潜力的识字教学。低年级学生正处在形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我引导学生根据每个汉字的特点，运用编谜语，编顺口溜等方式来识记生字，并从中渗透观察能力、想象能力的培养。如学习“坐”字时，通过观察，学生编成：“两人在土上，猜猜是什么字？”学习“告”字时，编成谜语：“一口咬掉牛尾巴，是什么字？”学习“高”字，学生编了这样的顺口溜：“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏。”学生充分发挥了他们无穷无尽的想象力，不仅学得津津有味，还加深了对生字的印象，锻炼了说话能力，更激发了学生的情趣，活跃了学生的想象思维。

二、阅读教学找准空白，培养情境想象能力

语文的阅读教学既涉及课文内容的理解，又包括语句的品味、感悟等教学任务。而低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。教学时，我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再根据课文内容的特点来设计适当的思维训练活动，包括根据课文内容想象填补课文空白，联系生活实际想象体验，根据情景想象活动。如教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我让学生自由表演，分角色对话，加深学生对课文内容的理解。为使学生明白小蝌蚪变成青蛙的演变过程，我创设情景，让学生动笔画一画。学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，这样让学生在全方位参与中学习，不但解决了课文的难点，还激发了学生的学习积极性，培养了学生的情境想象能力，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、扩展资源，阅读积累，为写话做准备

实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际，创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。

四、训练表达，读思结合，提升综合素养

其实，无论是自读自悟还是合作讨论，都应该有一种读完说完之后想主动表达的习惯。如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐。因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。这是阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染，思想的熏陶，思维的跳跃，情感的升华，智慧的启迪……

学习语言文字的根本是更好地运用语言文字，“跨越式”的语文课堂要求学生当堂学习，当堂创编内容。自主创编也就是一个语言内化的过程，能培养学生的语文实践能力。这一个环节对于学生的思维能力的培养是一个很好的过程，在积累语言的过程中，即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的创编题材，发展学生想象力。

在创编的过程中，低年级重在培养学生思维的方法、写作的兴趣。所以在创编过程中，我注重从以下几方面进行创编主题的设计。

（一）看图写话

对于低年级的学生来说，他们的生活经验还不是很丰富，所以教师先要从感官上加强学生的认识。看图写话则是一个很好的方式，使学生有的可说，有的可写，还可以给学生一个展开想象的机会，学生自由地展开想象，兴趣浓郁，积极性很高。

（二）句式深化

学生年龄小，积累的语言不是很丰富，对于怎样应用句子还有一定的困难。所以在自主创编的过程中，我重在培养学生句式的训练。根据课文的内容，我大多设计一些句式的练习，让学生结合课文内容，拓展阅读内容，发挥自己的想象力，创编几句话。如一年级《四季》中模仿其中的一小节以“（谁？）（什么样？）对（谁说）（是什么？）”的方式进行创编。《雨点》一课我结合“小雨点落到（哪里），那里（什么变化）。”“小雨点，我是（谁），（怎么样）。谢谢你！”这两个句式设计说话练习，通过仿写，训练思维，自主创编，培养学生的语言表达能力。

（三）想象补白

通过课文内容的空白处，发挥学生的想象力，引导学生进行想象，为写话做好准备。如《给予是快乐的》中，保罗带着小男孩度过了怎样一个夜晚？

（四）续写结尾

低年级的课文里，有许多有趣的故事，所以在学习这些有趣的故事后，我结合课文的内容以及拓展阅读，设计学生续写结尾的创编内容。如《小松鼠找花生》这一课，设计《小松鼠找到花生了》。这些创编的设计，符合学生的兴趣，激发了学生想象力，学生爱想、爱写，兴趣浓郁，效果较好。

（五）创编童话

学生都喜欢童话故事，一想到瑰丽多彩的童话世界，他们的话题就说不完，道不尽，思维的大门就彻底地敞开了。低年级的课文中就有许多童话故事，有的虽然不是童话，但是却都有一个完整的故事情节，充满了趣味性，大都有一个主题，尤其是环保、孝敬父母、诚实、爱劳动、互相帮助等优良品质方面主题的文章。在教学这些文章中，我就结合课文内容及拓展阅读中的作品，让学生围绕课文的主题创编一个自己喜欢的童话故事。如《夏夜多美》围绕互相帮助这个主题创编一个童话故事，《松鼠和松果》创编一个小动物保护大自然的地童话故事，如《小象种树》《啄木鸟之兵》《长颈鹿盖房子》……还有像《手捧空花盆的孩子》，围绕“诚实”这个主题创编童话故事。学生在创编童话故事的过程中，不仅仅写出了自己对文章的理解、对主题的理解，而且表达出了自己对创编童话故事的喜爱。

总之，在“跨越式”的语文教学中，教师应引导学生品味语言文字，用心体验生活的奇异和美丽，在开放的思维空间放飞想象，培养多种思维品质，引导学生感受世界的奇妙，生命的颤动，语言的魅力，情感的灵动，从而全面提升学生的语文素质。

（责编 张亚欣）