刍议初中英语课堂提问的误区与对策

摘 要 课堂提问作为探究式教学的一种重要手段，是体现学生主体性和教师主导作用的主要方式。本文分析了初中英语教学课堂提问存在着一些问题，提出了课堂提问有效性的策略，以激发学生的学习兴趣和探究欲望，达到课堂教学科学化、合理化，从而获得最佳的教学效果。

关键词 英语教学 有效提问

中图分类号：G424 文献标识码：A

Misunderstanding and Countermeasures of Junior

High School English Classroom Questioning

ZENG Dejun

（Gongan Douhudi Youjiang Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Classroom questioning as an important means of inquiry-based teaching is the main way reflect the student body and faculty leading role. This paper analyzes the junior high school English teaching classroom questioning the existence of some problems， proposed the validity of classroom strategies to stimulate students' interest and desire to explore， to classroom teaching and scientific rationalization， to get the best teaching results.

Key words English teaching； effective questioning

1 目前初中英语教学课堂提问的误区

（1）重集体，轻个人。一位老师在上《Go for it》九年级Unit9 When was it invented？第一课时，用What is it used for来询问学生各种发明的用途时，共10个问题全部采用全班集体回答方式，该老师一堂课中共提了29个问题，全班回答占62%、个人回答只占38%。以上这些提问都停留在浅层次的“轰动效应”上，无法及时了解每个学生对学习目标的达成情况。

（2）重优生，轻差生。一节课，某次公开课，有一老师共提问40多次，其中有8位同学被老师提问了3次以上，有近20位同学没有任何发言机会，课后一打听，这8位同学中有5位是班级前5名。这种重优生，轻差生的提问，是无意识对差生的忽视，势必影响他们的学习兴趣和积极性，也影响了课堂的整体教学效果。

（3）重识记，轻理解。笔者曾做过统计，英语课堂提问以信息性、识记、背诵等记忆性知识性为主的问题为多，以理解、评价、应用等需要思考的问题为少。这种现象的出现，虽然符合英语学科的知识结构特点，但以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成重识记，一味机械背诵、以记忆代替思维的习惯，不利于学生探索创新精神的培养，这种重识记，轻理解的提问方式将严重影响学生思维能力和创新能力的发展。

（4）重答案，轻启发。有一老师在处理八年级上《Go for it》Unit6 Section A 2a2b的听力时采用长句子填空法，学生听了两遍后在大部分同学还写不全或不会写的情况下，就边说边用课件呈现答案，这种重答案，无引导的提问，没有考虑到学生的实际能力，提问形同虚设，缺少引导，浪费了学生的时间，挫伤了学生的兴趣，有损课堂效率的提高。

（5）重知识，轻生活。比如一老师上《Go for it》八上Unit4第一课时，主要教学内容是熟练运用有关交通工具的英语词组。农村学生除了骑自行车就是步行来上学，对于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在课堂上老师还一个劲地连锁问：How do you get to school？ 再转向其他学生问：How does she /he get to school？这种重文本知识、轻生活情趣的提问激不起学生的学习兴趣。

2 初中英语课堂提问的策略

（1）提问要有梯度，注意分层教学。如教《Go for it》八年级上Unit 9 When was he born？可问“Who is Li Yundi？” “When was he born？”“When did he begin to learn the accordion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教《Go for it》八年级下Unit1中的Reading 之后可以问“What will your life be like in 50 years？”让他们展开想象，畅谈50年后的生活。在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。

（2）提问要有生活性，切合学生实际。英语教学内容多数都是与学生生活和学习有关的话题，因此，我们应该巧借东风，把问题设计与学生的生活实际结合起来，吸引学生的兴趣。如在讲解《Go for it》七年级（下）Unit7 What does he look like？ Section A，通过问Do you have a pen pal？ Is your pen pal like you？ What does he/she look like？ Does he/she have long hair？ 等源于学生生活实际的问题，促使学生在真实的情境中操练新的句型，体现了学习英语的生活性原则。