探寻让低年段学生爱上阅读的方法

【关键词】低年段；课外阅读；自主阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0067-01

阅读能力是学习能力的基础和核心，因此，世界各国都非常重视儿童阅读，注重培养儿童的阅读能力。课外阅读，更应该关注不爱读书的学生。爱读书的学生，仿佛天生为书而生；不爱读书的学生，如何打开他们拒绝阅读的枷锁，让他们爱上阅读呢？

1.保证充裕的阅读时间。

新课标强调第一学段要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯”。只有少而精地布置作业，甚至不布置作业，才能为学生腾出时间，让他们自由支配。为此，笔者制作了一张简单的表格，让爸爸妈妈或学生自己，每天记录下阅读的课外书的书名和页数。一次下午放学时，有一个学生主动走到我身边，笑眯眯地说：“老师，最近作业不多，我写完作业邀请妈妈和我一起读你推荐的《笨狼的学校生活》，我和妈妈读起来都很开心，遇到不懂的地方，我也可以问她。”她的妈妈也接过话茬：“是啊，和孩子读同一本书，既可以了解孩子喜欢看什么书，还可以和他讨论书中的人物，锻炼了他的思维和表达能力，我们之间也更像朋友了。”每天读，每天记，这样的一种积累，能感受课外阅读的无穷魅力。

2.创造浓郁的阅读氛围。

学生没有养成好的阅读习惯和没有寻找到自己喜欢看的书，是他们阅读少的两个重要因素。笔者对症下药，组织学生每天多听故事、多诵读，营造阅读氛围，延长他们每天和课外书接触的时间。

先从早读开始，教师定时间为学生朗读精彩片段，激起学生阅读兴趣。比如：一次早读课上，我为学生朗读《笨狼的故事》片段：“……聪明兔不知道出了什么事，吓得急忙抄起一根棍子，躲在门背后，哆哆嗦嗦地问：‘谁……谁啊？’”读到此处，教师戛然而止，告诉学生：“如果你们还想知道笨狼生活中遇到的其他好玩又搞笑的事情，请看看班级图书角里的《笨狼的故事》。”午饭后，学生陆陆续续去借《笨狼的故事》，看书的同时同桌之间还会有所交流。放学前的夕会课，请学生指出读不懂或难读的段落，师生共读。可以是教师示范读，可以是阅读能力强的学生展示读，也可以师生共读、共体会，大家都沉浸在书海里。每天这样三段读书时间坚持下来，爱读书和不爱读书的学生都离课外书更近了。每周开设一节形式简单的课外书推荐课，挑选本周师生共读的课外书中某一个有趣的、唯美的、适合诵读的片段进行交流，也能开启学生阅读的心门。

3.保持自由的阅读生态。

低年段学生的阅读，应是自然的、自由自在的，不带任何强制，不带任何功利的愉快的精神旅行。现在学生接受信息的渠道多，网络、手机等方式的浅阅读、碎片化阅读越来越流行，怎样让学生安安静静地读书呢？一方面，自由地读书。心灵是舒畅的，不带一点压力，没有每天必须完成的阅读任务，也没有学校阅读考级的沉重负担。另一方面，有计划地选书。教师不应向学生推荐过多的课外书，这样会削弱学生自己审美判断的能力。当然，学生的阅历有限，只凭兴趣去阅读，有时遇到低俗的作品还读得津津有味。笔者发现，一种韩国人写的漫画类丛书，在班上悄悄流行。但此书情节一般，语言不太文明，笔者就推荐学生阅读语言既幽默又有内涵的《非常小子马鸣加》《淘气包马小跳》。教师让学生自由阅读的同时，巧妙地转移学生的阅读兴趣点，营造纯净的阅读空间，培养良好的阅读习惯和高雅的阅读情趣。

当然，使不爱阅读的学生爱上阅读，方法还有很多种，对学生进行智力启蒙的重要方式之一就是阅读，因此，教师应做学生的朗读者和聆听者，做学生阅读的点灯人。

（作者单位：南京市育英第二外国语学校小学部）