善教者须善问

当下的语文课堂，不少教师依然存在着一问到底的现象。学生循着教师的问题，或争先恐后举手，或齐声高呼回答，课堂气氛看似热闹不断，细思量，却发现问题不少。

一是问题空泛，学生如坠云里雾里，茫茫然跟着老师转，胡乱猜测答案；二是问题浅显单调，学生不假思索便能说出答案，无益于学生思维的发展；三是教师口中虽有问，目中却无生。一旦学生的回答没有按预设的套路来，或立马打断，或置之不理，全然不顾学生的感受，将学生思维创新之苗扼杀在萌芽状态；四是教师急功近利，问题刚一提出，只要抽到的一两名学生不能作答，便急不可耐地自圆其说，不肯给学生足够的时间思考、讨论。

善教者必善问。怎样才能提出高质量的问题呢？

一、问在精妙处

课堂犹如一池春水，看似波澜不惊，而教师精妙的设问恰如投石激水，往往会激荡起学生思维的层层涟漪。如教学《詹天佑》一文时，我设计了以下问题：①谁能快速在文中找出概括中心思想的句子？②哪些具体事例说明詹天佑是杰出的爱国工程师？③修建隧道时遇到哪些困难？④詹天佑怎么解决的呢？⑤再读课文，谁能画出这两种方法的示意图？这几个问题，是根据学生喜欢探究的心理，围绕全文的中心句引发的。先让学生抓中心句，初步明确课文的主题；然后找出表达中心的具体内容，让学生理清文章的思路的同时，又对学生进行了逻辑思维的训练。

二、难度要适中

首先要有一定的难度，有一定的思维含量。课堂中不少教师所设计的问题，只问“是”“非”，学生群口所答，非是即非，课堂气氛貌似活跃，殊不知这样的问题对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的。在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的坏习惯。

如何才能设计出难度适中的问题呢？一是问题的指向性必须明确，紧紧围绕教学内容；二是问题要有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间；三要有思维价值，应让学生经过一定的思考后方能找出问题的答案。

三、设问有梯度

教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题；要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

比如教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，可以设置以下问题：1.这个中国孩子是谁？2.他发出了什么呼声？3.这只是一个中国孩子的呼声吗？4.通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

四、问题有广度

课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题的能力，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的不足。这样的设问，就开阔了学生的思维。同时，课堂提问要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会。这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的辩别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对后进生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。

课堂是动态的，教师的设问没有一成不变的模式。善教者必善问。教师只有深钻教材，把握住一节课的重难点，准确了解学生的心理状况、知识结构，才能设计出切合学生实际、利于学生发展的问题。同时，教学中，要做到目中有人，真正落实学生的主体地位，耐心等待学生的思考，善于追问，才能问出课堂教学的精彩来。