优化语文作业设计,提高课堂教学效率

摘要：语文作业是初中语文教学的重要组成部分。语文作业的有效与否直接关乎初中语文教学质量，其地位之重显而易见。为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，对新课程下的语文作业的设计提出了几点要求。

关键词：语文作业；有效性；效率；设计

为充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：

一、从形式来看，语文作业要有可选性

所谓“可选性”是指教师为学业程度不同、兴趣不同的学生提供不同层次的作业，允许学生根据自己的能力、兴趣、时间来选择当天完成的作业。不仅教学要尊重学生的个体差异，作业也要尊重学生的个体差异。学生的个体差异包括语文素养的差异、兴趣的差异、学习习惯的差异、学习语文的时间差异等等，因此教师在布置作业时若尽可能做好预设，提供多样化选择，学生写语文作业的积极性会被调动起来，他会根据自己的实际情况来选择作业，不管是学困生还是学优生都有话可写，做到一练一得。而且学生会觉得这样的作业较富有趣味性，有利于调动学生完成作业的积极性。

二、从难度来看，语文作业要有层次性

所谓“层次性”是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。因此在初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。

积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。如学完《出师表》要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。学完《智取生辰纲》要求学生整理古今意义的古白话词汇。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。

欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。

欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。每一篇文质兼美的课文值得学习研讨的地方有很多，但在有限的课堂时间内，教师只能选择一两点来教学，那些很有价值的美点便可以通过作业的形式来让学生思考探讨。

片段写作层次的作业主要从课文中寻找写作的训练点，开展仿写、改写、续写等多种形式的小作文写作，实现充分开掘课文资源，读写结合，提高学生的写作能力。

三、从效率来看，语文作业要有目的性

著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。

语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”。如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明；有动有静，抓住了事物的特征；语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用关联词语；描述的顺序变化有致，颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。

四、从终身发展来看，语文作业要有开放性

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会生活开放。教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。

语文作业要向学生的个人生活开放，引导学生留意生活，感悟真情。每个学生的生活都是一座宝库，只有学会观察和反思生活，学生才会觉得写作文“有米下锅”。而且中学生正处于人生观、价值观形成的关键阶段，他们对生活的理解正在不断深入，有时欣喜，有时迷惘，有时失落，他们都有很强的与人交流的愿望，他们渴望了解别人，也希望别人能倾听他们的心声。所以语文作业完全可以充分结合学生的个人生活。如学完《走一步，再走一步》后，可布置学生完成小作文：你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？班里出一期专栏，既锻炼了写作能力，又是对学生品德情意的一次很好的教育机会。

总之，语文作业作为教学中的重要一环，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视布置作业。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性、趣味性，值得我们不断研究探索和实践总结。