效率课堂活教乐学

作为学生学习活动中的组织者，引导者和参与者，如何组织课堂，如何在单位时间内，最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，以全人教育的价值取向去着眼于学生――这个“成长”的个体，这既是是教师进行教学反思的初衷，也是最终的归宿。所以“如何提高课堂教学效率”也是我走上讲台以来思考的最多的问题。

下面，我就结合《世界多美呀》的课堂教学片断来谈谈自己对这一问题的反思：

师：同学们，书上说“小鸡“叽叽叽”地叫着，“叽叽叽”放在这儿有什么作用呢？

生：告诉我们小鸡的叫声听上去是怎样的。

师：是的，这样模拟动物叫声的词语，我们叫做――拟声词。你还能想到哪些拟声词呢？

（学生开始骚动，有的孩子不举手回答问题就模拟各种动物的叫声，有的孩子开始故意搞笑学起了猪叫，惹得班上一阵哄笑，还有的孩子开始手舞足蹈起来，为他们模仿的动物配上了动作。）

（这时，教师用眼神提醒几个特别调皮的学生，用动作提醒所有的同学坐端正，给坐端正的小组加星，表现特别好的学生发争先卡。）

师：看来想到答案的同学很多，那么老师要提高要求了：请回答的问题的小朋友不仅要会读出来，还要知道自己说的拟声词怎么写，并且，我只喜欢请坐得端正规范举手的小朋友回答问题。

（班上站着举高手的小朋友都坐下了，个别孩子放下手认真思考字怎么写，从而不再争先恐后地大喊“我会！我会！”了。）

根据学生回答，师相机板书：喵喵喵 汪汪汪 呱呱呱 咩咩咩 吱吱吱 嘎嘎嘎

师：咦，仔细看黑板上的拟声词，你发现了什么规律？

生：它们都是口字旁的！

师：你知道为什么要带口字旁吗？

生：因为这些动物的叫声都是用嘴巴发出来的。

师：同学们真聪明，我还发现刚才有些小朋友已经给这些动物都配上动作了，那么谁来用叫声和动作来模仿下课文中的小鸡呢？

（指名学生模仿）

师：你觉得刚才那位小朋友模仿的好吗？如果请你来模仿，你会用声音和动作来表现出小鸡怎样的心情呢？

生：激动、兴奋。

师：为什么？

生：因为小鸡破壳而出，第一次看到世界，所以很激动、兴奋。

师：那么，就让我们配上动作，一起来读读课文，做一做这第一次看到世界的小鸡！

……

课后，结合这一教学片断，针对反思主题，我主要做了以下几方面的总结：

首先，我认为亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提。在请学生举例理解拟声词时，课堂纪律一度陷入混乱。但是低年级的学生在课堂上出现一些行为方式和学习上的问题，是很正常的，也是难免的，教师应以正确，宽容的态度和方法去处理。不能一味地对学生高要求，也不能歇斯底里地靠分贝去镇压学生。我越来越发现，有时候点到即止，倾注期待不失为一种良方，而且，低年级的学生是最会模仿的学生的了，当他发现教室里吵吵嚷嚷而老师却安静的伫立一旁，你猜他会怎么做？哈，当然是赶紧学老师的样子啦！忘了是从哪本书上看来的，里边说道“只需教师一个友爱的眼神，学生会心智勃发，学生讨论时哪怕只是教师一句启迪的话，都会让学生思路顿开，智慧的火花，就会在友好的师生互动中，碰撞出创新思维的色彩。”我坚信，这句话是正确的。

其次，我认为良好的学习习惯是提高课堂教学效率的保证。学生是一个潜在的发展的个体，在发展的过程中，感情的冲动，个性的张扬无时无刻不在学生的语言，行动中表露出来。而教师关注学生良好的行为习惯和学习习惯，是为了完成“为了每一位学生发展”的价值取向的定位问题，通俗地讲，学生没有良好的行为习惯和学习习惯，教师是难以达到“教书育人”的目的的。在一次公开课上，我曾见过两个高年级的学生为了各自的观点据理力争，但是无论思想上有多么的迥异，两个孩子都坚持在对方完成自己的表达后才表述自己的观点，期间，在座的学生很多都眉头紧锁，似是有话要说，但仍是每一个学生都规范地举手，无人插嘴。正是这种良好的课堂学习习惯，使得每一个站起来表述观点的学生都显得那么地掷地有声，使思考也延伸到了更远的地方。试想一下，一个乱哄哄，七嘴八舌的课堂环境，又怎么会引得出深邃的思考呢？

在教学过程中，正确的引导也会让课堂教学得以升华。而这样的引导也应该是多方面的：以这一教学片断为例，学生刚开始吵闹时，我是通过眼神暗示，引导学生该把注意力转移到课堂上，用动作向学生提出行为上的要求，告诉他们应该怎样规范听课的；而当学生开始回答问题时，我又通过语言明确地表达了回答问题的正确方式；为了引导学生能够得出拟声词的共同特点，我通过板书为学生留下线索……在实际教学中，教师还可根据不同的知识点，采取不同组织形式，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等，想方设法使新知识纳入学生的原有知识结构中，使之网络化，结构的方式的明朗化，在师生互动中，学生的认识表达卡住了时，教师可以通过重读内容，评价点拨，语言鼓励，思维顺向或逆向牵引，对学生的思维来个推波助澜，让学生的认识，与表达再上一个新台阶。

最后，我认为巧妙的课堂应变是影响课堂效率的关键。课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景线。在教学拟声词时，从学生的反应中我了解到学生对这一知识点十分有兴趣，因此因势利导，让学生总结了拟声词的共同点，并且还利用了读好拟声词、演好拟声词的方法，顺利过渡到揣摩小鸡心理活动这一教学内容，延伸了学生的学习兴趣，保证了学生朗读课文的积极性。巧妙的课堂应变一般在突发，始料未及之中，教师的应变能力就在于把不利于课堂教学的因素转化于有利于，服务于课堂教学的契机，继而转入正常，它既是教师的高明之处，也是保证课堂教学效率的关键。

总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。聚沙成塔，滴水石穿，希望这样问题式的教学反思能让我离“效率课堂，活教乐学”这一目标走得更近。