职业中专数学分层教学探索

一、问题的提出

近年来，由于多种原因，职业学校的生源素质正逐步下降，大多数学生进校时的数学单科成绩能及格的寥寥无几，差的学生还不足10分。不仅学生的数学基础参差不齐，而且学习态度、学习能力上也存在极大的差异。此外，各职业学校的专业也不尽相同，不同专业对数学知识的要求不同、课时不同、教学进程也不同；但是，大多数学校仍习惯于用同一教学目标、教学内容、教学方式实施教学，致使差异得不到改善，教学效果不尽人意。为此，我们必须打破传统的教学模式，寻求新的教学途径和方法。因此，改革教学方法和手段，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教学模式势在必行。

二、什么是分层教学

“分层教学法”就是在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步教学，并鼓励学生之间的合作、沟通与交流，以达到针对全体学生、全面提高的教学目的，更好地完成教学任务的教学方法。具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层教学法”。

三、分层教学的理论基础

美国教育家目标教学创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，这为分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性。另一方面，现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使培养出来的学生能够适应信息社会、知识经济社会的需要。所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。再者，人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的；教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

四、分层教学的实施与操作

分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。宗旨是：“立足基本，兼顾提高，培养兴趣，发展个性，面向全体学生，实施素质教育”，它主要包括如下几个方面：

1.对学生进行分层。通过对学生现状的分析不难发现，教学中如果无视学生的个体差异，仍然采用传统教学模式，久而久之便会使学生对数学学习失去兴趣，进而影响专业课学习，造成就业率下降。所以准确把握学生现状，合理划分层次，是搞好职高数学教学的首要前提，也是非常重要的。分层前，要对影响学生的相关因素，对学生的平时成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、数学思维等作综合分析与评估，然后以班为单位，进行合理分层。

显然，层次的划分并不是一成不变的，它处于一种动态的状态中；对那些积极向上的、进步较大的，鼓励他们向高一层次迁移，既调动了学生学习数学的兴趣，也对学生的学习起到了良好的推动作用。

2.教学过程分层。①教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：A.识记。B.领会。C.简单应用。D.简单综合应用。E.较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：丙组学生达到A-C；乙组学生达到A-D；甲组学生达到A-E。②教学方法层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证甲层在听课时不等待，丙层基本听懂，得到及时辅导，即丙层“吃得了”，乙层“吃得好”，甲层“吃得饱”。③练习、作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使丙组学生吃不了，甲组学生吃不饱。为此应根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：丙层是基础性作业（课后练习），乙层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），甲层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。

3.考核评价分层次。①命题层次。将练习题或试卷分为基础题（所有学生必答）和层次题，各层次学生分别完成各层的试题。②批改层次。即为鼓励和培养学生的创造性思维，采用“模糊”数学的方法，对答题过程中别具一格或有创新思路的答案，即使做错了也适当给分。③激励层次。引进竞争机制，根据测试和学生实际学习情况进行合理的升降，对每组中前进较快的学生给予表彰和奖励，并将低层次的前三名升到上一层，高层次的后两名降到下一层，以此促进丙组学生不致情绪低落，乙组学生时刻赶超甲组，甲组学生不敢骄傲，从而调动每个学生学习的积极性。