浅淡思想政治“合作探究式”教学模式

近几年来，全面实施普通高中课程改革实验，加强和改进了高中思想政治学科教育教学工作，笔者在教育教学中采取“合作探究式”教学模式，初见成效。在此，谈谈几点体会与参考。

一、模式构建

“合作探究式”的教学模式，其流程是：教学设计课前准备教师举例，引导目标提供信息设计方案，师生互动学生讨论探究，合作成功反思与小结研究性作业。该教学模式，是综合运用研究体验式创新教学方法，是提高学生合作研究能力为目的，为学生将来走向社会，投入社会实践后有一个良好的学习方法和习惯打下坚实的基础，使他们不断提高素质，了解知识，改变命运的真正意义。

思想政治学科的学习是抽象的，而学生的理论功底又是不断提高的，所以，在讲课的过程中，就要求教师从枯燥的理论中解放出来，用丰富多彩的具体实例来达到提高学生理论素养的目的。例如，我在必修课《文化与社会》的教学中，将文化概念的内涵立体起来、生动起来、直观起来，使学生从抽象枯燥的说教中解放出来，达到提高自身素质的目的。这样在教法上必须不断努力改进，努力探索，力争取得最佳的效果。这种教学模式培养学生的团队精神，在彼此的配合中努力向高标准看齐，仔细体味“团队就是力量”的深刻内涵。

二、教学模式做法

“合作”、“探究”是新课改背景下的新理念和新名词。教育实践者落实课改的新理念，使课改不流于形式，首先，《课程标准》指出高中思想政治课教师要加快角色意识的转变，努力使自己的教学过程成为促进学生成长的过程，教育教学研究的过程，课程开发建设的过程，社区文化共建的过程，教师自身专业发展的过程。教师在复杂的角色中有效地转变，确立教师在课堂的权威地位。学生来到学校的目的就是要接受教师的教诲，否则教师就没有存在的必要了，所以在课改中教师教学方法上有了这样或者那样的一定程度的改变和调整，但在一定程度上教师的讲解却显得更加关键、更重要的。其次，教师的讲解部分应该注意火候，火候掌握到了，那你的这堂课就是上好了。启发式教学中强调教师的讲解应当是在适当的场合下的，而哪一个问题由教师来完成哪一部分由学生来完成，确实是要求教师努力思考的问题，让学生搞好自立探究和小组合作的汇报表演，处理不好就会弄巧成拙，为此教师就必须在讲课之前做到心中有数，在课的讲授方面才能够胸有成竹，有效完成教学课堂任务。再次，在教学过程中，培养学生掌握探究方法。教师要清楚哪些教学内容需要合作学习，不能在一堂课进行数次分组合作，不是让学生去搞研究，而是培养学生掌握研究的方法。合作探究式教学是让学生在这种教学中初步体会到科学研究简单的、表面的东西。因为学生的知识面不宽，方法不够娴熟，工具不够配套，加上农村学生基础知识很差。所以，在教学实践中只是强调要求他们加强合作，不断探究，至于探究到什么程度，那就不必过于强求。关键是要调动学生参与教学的积极性，提高他们参加研究的兴趣，同时，使他们成为真正的课堂主体。最后，不断总结才可能取得更大的进步。“合作式探究”的教学模式延长了授课的时间，教学任务完不成，存在许多不足之处，这需要在教育教学的实践中不断总结和改进，力求更加完善、完备，从而在实践中对学生的成长有更大的帮助。同时，也可以使自己在教学中取得更大进步，使自己的教育教学能力不断提高，培养出更优秀的高中毕业生，为社会的发展和祖国的富强做出更大的贡献。

总之，课改使教师的角色变得复杂了，教学过程变得复杂了，学生学业负担过重了。城镇学校教师在现有的条件下去探索课程改进之道，为课程方案的完善提供经验借鉴。