以课题引领学校特色发展

编者按：秉持新课改理念，对中学“六年一贯制”办学模式进行从理论到实践的积极探索，对所有高完中来说，都具有深远的现实意义。而普通农村中学如何突破优质、示范类高中的重重包围，寻求自己的可持续发展的道路？北海市南康中学借力全国教育科学规划教育部重点课题“六年一贯制农村中学因材施教人才培养模式的实验研究”，做出了一些有益的尝试，可资借鉴。

近年来，一些城市学校对“六年一贯制”办学模式已经做出一些尝试，积累了一定的办学经验。如东北某育才学校实行“六年一贯制”优才教育，提出的目标是“为培养国际型、领袖型、创造型高层次人才打基础”；常熟某外语学校通过实行“六年一贯制”分层教学，让学生在高考中取得了优异成绩。南康中学（以下简称南中）在2007-2008年也曾做过初步的尝试。我们的办学条件相对薄弱，学生起点低、差异大，毕业生流向多元（升学、回家务农、创业或外出打工等），我们的思路，是把“六年一贯制”与“因材施教”的育人方略有机地结合起来，以创新农村中学的人才培养机制。因此，我们提出的“六年一贯制”，是适合我们农村中学实际的，以新课程理论为指导的，旨在构建以课程改革实验为研究重点、以改革课堂教学为突破口、以抓常规为载体、以激发学生潜能和提高学生综合素质为主要方向的，初中免试直升高中的一体化教学的办学模式。我们根据学生的年龄特点、认知规律、知识结构，基于中学6年的设计，系统地组织教学，确保学生高质量地完成学业；我们让学生自主选择适合自我发展的方向，整体培养学生的综合能力，特别加强学生对音乐、美术、体育的感受力和审美力以及对新高农业选修项目的实践力，使学生形成现代社会所需要的正确的世界观、人生观、价值观。实验的结果是令人满意的，这样的改革深受师生、家长欢迎，而且得到了有关教育专家的肯定。两年“试水”坚定了我们沿着这条路走下去的决心。

2009年，我们正式立项了部级实验课题“六年一贯制农村中学因材施教人才培养模式的实验研究”，尝试建立健全“尊重差异、提供选择、开发潜能、分类发展”的育人管理机制，“分层教学、发展特长，以学定教、面向全体”的教学管理机制，以及“以科研促教改、向教改要质量、注重校本培养、开发校本教材”的科研先导机制。

一、定位办学特色

特色办学是教育部所倡导的办学理念。学校特色不仅是为实现学校在某一个领域的卓越，更重要的是以创办特色学校为切入点带动学校整体办学水平的提高。走具有农村特色的发展道路，创建特色高中，是南中的特色办学目标。自课题立项以来，我们围绕“特色”目标，从三个方面进行了努力。

一是选准特色的发展方向。学校特色是学校在某个领域的卓越表现，它分为办学模式特色、学校学科特色和学校文化特色三类。我们从自身的现实和发展需要出发，选取了我校特色办学的发展方向：以学校办学模式特色为核心，以学校学科特色为辅，逐步向学校文化特色延伸。我们的办学模式特色，就是“六年一贯制”因材施教的人才培养模式，改初、高中分段办学为初、高中连读。我们的学科特色，是课程体系的学科特色和优势学科的学科特色的有机结合：根据学生继续学习的需要，我们在初中不仅开设中考科目，还开设生物、地理、历史、美术、音乐等其他科目，同时努力把我校初、高中在体育、美术和音乐等学科的优势发展成为学校的优势学科。在发展办学模式特色和学校学科特色的基础上，我们将逐步向学校文化特色延伸，努力挖掘南中的历史文化和北海市的南珠区域文化，充实学校的文化特色。

二是用心培植学校特色。学校特色要经历优势项目、项目特色、学校特色和特色学校四个发展阶段。我们在充分研究学校实际的基础上，定位了我们的学校办学特色：我校于2006年恢复初中办学，教学成绩一直处于全市第一，已经形成了学校的一个品牌，这是我校在初中项目方面的优势和特色。那如何把农村孩子培养得更好呢？我们认为“六年一贯制”应该是很好的方式。仔细梳理我们的学科优势，我们认为：第一，我们的高中美术老师有想法、有创意，利用课余时间教学生画画，指导学生参加艺术高考，成绩非常好，这就是一个非常好的学科特色发展方向。于是，我们决定把美术学科做大做强，并在实践中加大了投入与支持的力度，现在我们的美术专业教师已经从1人增加到了3人，画室从1个增加到了4个，参与的学生从十多人增加到了近百人。第二，我们的体育特长班连续5年高考获全广西体育上线人数第一，我校女排曾荣获广西传统体育学校女排竞赛“九连冠”，并多次代表广西参加全国中学生竞赛。第三，我们的音乐教育也不错，学校几乎承担了铁山港区所有大型活动中的演出任务……我们的体育、美术、音乐三个学科，完全可以形成学校的学科特色。

三是科学规划学生六年的学习生活，解决好初、高中教学衔接不良这个根本问题。一是从高考的需要出发，明确6年的培育目标，帮助每一位学生从初一开始牢固树立上重点大学的目标，力争有更多学生考上大学和名校；二是从高中教学需要出发，科学规划学校各学科6年的课程设置，在初中不仅开设中考科目，还开设生物、地理、历史、艺术、音乐等非中考科目，而且要用专业教师认真教导学生，努力培养学生的综合素质和自主学习能力，减轻学生在高中阶段的课业压力；三是从高中教学需要出发，统筹安排各学科6年的教学内容和教学进度，确保不舍弃为了应对中考删去和少教的、在高中阶段又非常重要的学科内容，努力减轻学生在高中阶段的学业压力；四是从培养人的角度出发，注重学法指导，从初一开始培养学生的自主学习能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。

二、强化课题实验的过程管理

要做好课题研究，确保研究实效，必须加强对课题实验过程的管理。

一是根据课题实施方案，细化实验研究的内容和方式。我们从办学理念、目标与方略，课程建设与教学模式，特色学校管理，特色学校文化，特色活动项目，特色师资建设，学生发展状况等7个方面，分为7个子课题，责任到人，逐项研究。要求各子课题负责人必须按照子课题组的基本活动要求，在学期初制订好研究计划，定期开展课题活动，确保每两周进行1次子课题研究活动，切实指导青年教师开展课题研究，并组织开展相应的教学实验，认真做好课题研究资料的建档、归档工作，按时、优质、高效地完成阶段研究和阶段总结工作。需要特别强调的是，必须在每学期的第二周定期召开参与人员全体会议，第10周进行课题中期成果论文评比。

二是注重专家的专业引领和研究方法指导。我们对实验班的教师要求很高，那是全局观和大循环教学（连续从初一到高三）的有机统一。要求他们的课堂教学，永远追求“实”“新”“活”三字。为了帮助实验班教师在教科研中迅速成长，我们邀请专家对实验班教师进行了两次课题研究培训；课题主持人、特级教师孙益辉经常指导参与子课题研究的教师开展具体的研究工作。在实验研究的过程中，我们将课题研究作为培训教师的重要手段，努力提高实验班教师的教育理论水平和教育科研能力：要求教师结合研究课题，勤于学习、勇于实践、善于总结，将重点放在思考上，勤学时“慎思”，实践时“三思”，总结时“反思”。我们注重过程管理，要求教师在实验研究的过程中，注意结合本班实际，采用从问题到课题、从经验到实验、从因果到成果的研究方法，积极撰写教学案例、科研论文，提升教学研究层次，实现由理论水平、实践技能到科研意识的有序发展，既增强教学研究意识，又掌握教学研究的基本思路与方法。

三是对实验班教师的科研成果及时予以奖励、鼓励，促进研究成果向一线课堂教学的转化。我们每学期都对实验班成绩特别突出的教师进行一次表彰，每次表彰5名教师。科研处定期为大家出版子课题研究成果集，到目前为止，已经出版了4个专集。总课题组每学年举行一次课题论文比赛，2010年评出课题论文一等奖6个、二等奖30个、三等奖18个、鼓励奖45个，2011年评出课题论文一等奖16个、二等奖33个、三等奖46个。每学年举行一次实验教学研究课优质课竞赛，赛出课题的品质。课堂始终是我们强化过程管理的重点，从竞赛课和平常的教学调查中我们发现，开展课题实验以来，教师们更加关注学生的发展，如今的课堂教学初步凸显学生的主体地位：一年前不少新教师在课堂教学时还不大注重学情反馈，现在已有超过半数的新教师注重学情反馈；新教师教学情境创设合理的比例已由一年前的60%提高到了现在的80%；新教师在课堂上给予学生自主探究的时间已由一年前的平均每节课8分钟左右，增加到现在的平均每节课15分钟；新教师能有效运用多媒体技术整合课堂教学的人数已占教师总数的80%。我们听取家长的反馈意见，发现家长对新教师课堂教学的满意和较满意率已经达到了95%。北海市和铁山港区的教研员来我校听课，对实验班的新教师们在课堂教学上的进步普遍给予了肯定。

四是加大宣传力度，征得家长和社会的认可和大力支持。我们注重课题的对外宣传，除了在家长会上向家长介绍课题内容，还通过板报形式加大课题宣传力度，为的是让辖区内的群众对课题内容家喻户晓。在课题实验的过程中，我们要求各实验年级，每学期召开一次家长会，向家长宣传课题内容，通报实施教学的情况，并欢迎家长提意见、建议，得到了家长的理解和支持。不少家长发自肺腑地寄语自己的孩子，嘱咐子女好好学习、健康成长。

三、注重教学建模

我们通过研究教材、教法和学法，再用课堂实验方式大胆实践，积极寻求和构建能够促进师生共同发展的有效教学新模式。

目前，在学校层面，我们正在试行推广“学案辅助教学探究”模式，以学案辅助教学，引领学生自主探究。这个模式包括6个基本教学环节（学案也照此环节编写）。①前情回顾：复习前课内容，以练习方式巩固。②新课导入：结合生产、生活、社会实际，引入新的教学内容。③成果展示：以学习小组为单位，让学生展示通过学案自主预习所收获的知识、构建的知识体系以及存在的疑难问题。④合作探究：分两步走。A.学生分组讨论自主探究过程中遇到的疑难问题，找出本组解决不了的问题，明确希望请哪一个学习小组来帮助解答；教师及时巡视、适时点拨。B.组与组之间相互提问、讨论、辩论，达到学生思维碰撞的目的；师生合作，对疑难问题进行解析和阐释。⑤归纳总结：先由学生对照本节课的教学目标，结合自身在学习中的已有经验和提出的问题，对本课知识进行总结归纳和拓展提升，梳理出本课的知识体系。有不完备的地方，教师要予以订正。⑥巩固训练：根据教学内容设置相应的情境问题，进行变式训练，提高学生的应变能力和解题技巧；采取堂上巩固和课后作业两个方式完成巩固训练。

各实验班的老师以此模式为基础，根据各自的学科特点创新教学，又形成了各自的、新的教学模式。语文学科的“启发式教学”模式主张教师为主导，学生为主体，以教导学、以学促教、以教定教，通过情境导入、目标导学、自主学习、合作交流、及时训练、展示点拨、总结反思等教学环节，构建自主探究学习型模式。数学物理等学科的“精讲点拨”模式主张精讲点拨，拓展升华，要求教师帮助学生进一步理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力，在点拨时做到准确到位而不出现知识错误，言简意赅而不拖泥带水，深入浅出、直观形象而不抽象空洞，重点突出、详略得当、激情飞扬而不是平铺直叙、面无表情、吝啬表扬。英语学科的“心知精读”模式主张新知精读预习，生成问题，教师在教学中引导学生走进文本、精读教辅、填写学案、基础演练；在新知预习时引导学生努力发现概念性、原理性、习题性、拓展性问题，并在发现问题的基础上生成问题、评价问题，实现知识技能的迁移。政治历史学科的“问题展示”模式主张交流展示问题，提炼学科学习方法，要求展示交流的问题体现代表性、具有一般性，展示交流包括个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评四个教学环节，展示交流完毕学生还要做好错误更正、方法提炼、自我反思。体育艺术等学科的“自学—互动—反馈”“自主—讨论—运用”“自主—合作—探究”模式主张明确教学的目的性，体现学以致用、快乐学习的教学理念，具体教学包括目标认定、激趣导入、及时点拨、大胆创新、互动评价等教学环节。

四、收获实验的累累硕果

自开展课题实验以来，我校教师综合素质得到整体提升。自2010年以来，全校教师共有566人次获得各级表彰。产生特级教师1名，自治区特级教师工作坊主持人1人，北海市特级教师工作坊主持人1人，北海市首批中小学学科带头人2人；被评为市级优秀教师、优秀教学工作者、教学先进个人的教师达30多人次，被评为城区优秀教师的有20多人次；获得城区“十佳教师”称号的有6人；被学生评为“我心目中最满意的教师”的有146人次。获得省级以上个人技能大赛奖项的有14人次；获得市级优质课竞赛一、二等奖的有5人次，获得校级优秀竞赛奖的有16人次；获得省级以上竞赛优秀辅导教师奖的有32人次；获得校级高考、会考、中考成果一、二等奖项的教师有80人次。论文获得全国性奖项8篇，获得省级奖项11篇，获得市、县级奖项19篇；发表在省级刊物的论文有2篇，发表在市、县级刊物的论文有6篇。

学生的综合素质也得到了大面积的提高。参加课题实验班级的学生素质操行评价优秀率达到95%，良好率达到100%；其参加全市各学期检测，各科平均分、优秀率均居全市班级前列，高分层人数也居前列；学生参加全国、广西、北海市学科竞赛，获得全国一等奖的有14人次、全国二等奖的有12人次、全国三等奖的有11人次，广西一等奖的有14人次、广西二等奖的有25人次、广西三等奖的有5人次，北海市一等奖的有9人次、北海市二等奖的有10人次、北海市三等奖的有8人次；实验班学生利源、廖俊民、李愈坤制作的探究性学习作品《光对绿色植物的影响》，代表广西参加中央电教馆2009年在北京举办的全国“中小学生创新杯”信息技术创新应用竞赛，荣获全国一等奖。

学校特色课程效果凸显：在每年举行的校园文化体育艺术节上，实验班学生都取得了优异成绩；实验班学生经常组织送文化艺术下乡活动，得到了上级主管部门、社会和家长的好评；学校有文艺表演队、各班有文艺表演组，他们的不少节目代表铁山港区参加上级的文化文艺活动，获得市、省乃至部级奖励，艺术班、体育班学生的基本功已远超学校往届的高三艺、体生。

课题研究给学校发展带来了崭新的活力，对我校建设文明校园、提升学校办学效益发挥了显著作用，仅“北海市2011-2012中小学教育教学质量奖（高中组）一等奖”“北海市2011-2012中小学教育教学质量奖（初中组）一等奖”两项荣誉，便令全市学校对我校刮目相看。

办学质量得到父老乡亲和社会的认可，为我校的生存和发展奠定了良好的基础。我们欣慰地看到，我校已经朝着全国特色高中的方向迈出了可喜的第一步，“把农村孩子培养成现代文明人”的办学目标，已经离我们不再遥远。

（责编 白聪敏）