操盘“有效”提问 写意“高效”课堂

摘要：文章对如何做好生物课堂的“有效”提问做了三个方面的阐述：首先，从“有效”提问的重要性讲述“有效”提问的现实意义；第二，总结“有效”提问的一些特点；第三，结合教学案例简单阐述“有效”提问的一些方法。

关键词：生物教学；“有效”提问；高效课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0169-02

现代教学论研究表明：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，因为没有问题就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。成功的课堂提问，不仅可以诱发学生强烈的求知欲和想象力，而且也便于教师进行多角度、多层次地诱导和提示，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。作为教师，必须在把持课堂核心目标的基础上“有效”提问——使学生进入好学、乐学之境，在问题深处畅游。下面笔者就如何提高生物课堂提问的有效性谈谈看法。

一、关于生物教学“有效”提问重要性的概述

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解其学习状态，从而适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是教学的生命。美国教学法专家斯特林·G．卡尔汉认为，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师教学的提问行为具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维、检查学习效果、活跃教学气氛、获取教学反馈信息等多种教学功能。“有效”提问是教师高效教学行为的一个重要特征。

二、生物教学“有效”提问需要注意和遵循的原则

苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”通过长期的实践和总结，笔者认为教学过程中的“有效”提问是一个准备和运用的过程。准备的过程就是备课和课堂设计的前期工作，运用则是在前期扎实而细致工作的基础上授课时的临场表现。而课堂是动态的、充满了不确定性的过程，需要教师运用自己的智慧审时度势，根据课堂的变化而变化，以有效开发资源。笔者认为设计提问时必须注意三点原则：

1.针对性。要围绕教学内容，有的放矢，把问题放在节骨眼上。

2.新颖性。教师不能拘泥于教材的内容，要善于收集、总结、运用鲜明的材料与问题相衔接，要留有讨论的余地，使学生有发挥个性思维的空间。

3.思考性。能直接在课本上找到答案的尽量不问，能发挥学生思维能力的问题可多一些。

三、结合生物教学案例的“有效”提问

在“有效”提问的三个原则的指导下，笔者在学习和借鉴过程中结合个人的实际授课过程总结了课堂“有效”提问的一些措施：

1.选好发问时机，活跃课堂气氛。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”最佳发问时机要求教师能敏锐地捕捉学生的心理变化，准确把握教学内容的结构关系，也要求教师巧妙引发系列问题，精心创设问题情境。教师要有的放矢地选择发问角度，把握契机，以达到激发学生思维的目的。如当学生的思维处于高度活跃状态时，可多提一些说明性、分析性和评价性问题，这样有助于分析和理解所学知识的内容，从而进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维由高潮转入低潮时，可多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣。

例如，在一次高三复习课上，有几位学生感冒了，有点咳嗽，结果另外几位小调皮也在那假装咳个不停，引得大家哄笑起来，影响了正常的课堂教学。笔者心里暗暗着急，忍不住要发火，突然灵机一动，再过几天就要复习“遗传物质”这部分的内容了，何不先引来复习呢？于是面带微笑地说：“看来最近多变的天气严重影响了大家的健康，这么多同学感冒啦！要保重身体哦！对了，你们对感冒了解吗？”一句话成功地吸引了学生的注意力。笔者趁势引导学生复习了感冒的相关知识点，比如流感病毒为什么会多变（DNA和RNA的联系和区别）、发热了为什么不想吃饭（酶需要适宜的条件），等等，学生很感兴趣，都积极地讨论回答。这样，笔者不仅将课堂的“劣势”转化为“优势”，而且还使学生对该部分知识留下了很深的印象。

2.把握好提问的难易度，激发学生思维。问题的创设，应该从学生的视角思考，要难易适度。否则，问题太难，超出学生的知识范围，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，挫伤学生的积极性，导致得不偿失；问题太简单、太直白，学生又会觉得没兴趣，更不利于提高其思维、分析、综合等能力，从而失去了提问价值。所以难易度的把握应当对准学生智力的“最近发展区”，经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。

例如，在讲人体内环境的组成成分时，有些同学就误认为血红蛋白也是的。笔者就问：“内环境主要由哪些体液构成？”“血红蛋白又在哪里呢？”大家都抢着回答这两个问题，很快就都明白了，原来血红蛋白是在红细胞里面的，不属于内环境的成分。

又如，在复习质壁分离时，笔者说：“如果把0.3g/ml的蔗糖溶液换成是0.3g/ml的硝酸钾溶液会出现什么现象？”很快就有同学回答：“质壁分离。”笔者追问：“蔗糖溶液和硝酸钾溶液会一样吗？”经过讨论，大家认识到蔗糖是大分子不能进出细胞，而 K+和 NO3-是离子，可以以主动运输的方式进出细胞，所以应该是先质壁分离后又自动的质壁分离复原。

3.创设生活情境巧于提问，激发学习兴趣。托尔斯泰曾经说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标也把“激发学生学习的兴趣”作为一项基本要求。

例如，在讲“植物生长素的发现”时，笔者是这样导入的：老师在阳台上养了一盆很漂亮的，本来想带来给大家欣赏一下，可惜前几天它突然跳楼“自杀”了，你们帮老师想想它到底怎么啦？一石激起千层浪，大家都觉得很好奇，还会自杀吗？你一言我一语地争论了起来，课堂氛围立刻热烈起来。这节课学生都非常认真，新课结束后，一位学生建议：老师，以后你要每隔一段时间就把花盆转个方向哦，这样它就不会“自杀”啦！学生这么快就能学以致用，笔者感到很欣慰。

4.控制好提问速度，给学生留下充足的思考时间。问题提出后，教师要重视课堂“审听”的能力，要让所有学生开动脑筋，思考，并留出足够的时间、空间，为解决问题做出努力。如果学生还没有充分地自主思考就进行合作交流，就会减少本可以自主发现、解决问题的锻炼机会，导致课堂效率降低。在停顿的这段时间内，教师既不可无事可做，也不能步步追问，力戒干扰学生的思维；而应该用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问的时机和对象，以取得最佳的提问效果。

例如，在讲完“生态系统的成分”后，笔者投影了以下三个问题：①绿色植物都是生产者吗？②动物都是消费者吗？③微生物都是分解者吗？笔者先要求学生独立思考，等一段时间后再让他们分组讨论，这样学生就有话可说，有疑可问，讨论气氛也很热烈。然后由小组代表来发言，最后全班一起归纳总结这些特例。这样每位学生都能参与进来，提高了学习的效益。

此外，对学生应答问题之后作必要的反馈。善于运用评价技巧，激励学生主动发展，比如“不错”、“很有趣”、“分析得很好”、“第一点讲得很好，继续努力”等。

总之，孔子说：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。生物课堂的“有效”提问是生物教学必不可少的环节，为了切实提升课堂教学效果，在教学过程中，教师必须精心设计提问，激活学生的思维，激发求知欲望，在“课堂上学生脸通红、眼发亮、手常举、嘴常开”的过程中引导他们一步步登上知识的殿堂，使提问成为真正实现高效课堂的重要手段。这是笔者对课堂“有效”提问的一些自我总结，不全面也不够系统，还需要在教学中不断地探索和努力。

参考文献：

[1]王俊道,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]吴明华.追问——照亮课堂智慧之窗的艺术[J].时代教育,2008,(9):200.

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