系统论视角下五年制高职英语教学模式浅析

摘　要　随着我国职业教育的经济社会功能进一步彰显，作为高职的重要组成部分，五年一贯制得到快速发展。但是，我国的五年制高职却存在着学生普遍厌学这样一个持久性难点，尤其是英语学科的学习更为突出。基于系统理论，分析和探讨五年一贯制高职英语教育系统内外环境，提出相应优化建议与措施。

关键词　系统论　五年制高职　英语教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

发达国家和发展中国家的经验表明，工业化中期，人均GDP达到3000-10000美元，是重化工业大发展的时期，教育需求主要是职业教育。2011年，我国人均GDP为4382美元，已步入工业化中期，正在迈向人力资源强国，这个阶段的人才需求主要依靠职业教育来供给。截至2011年4月，我国普通高职院校已到达1228所，其中大多数高职院校的生源既有高中及职高或中专毕业生，也有初中毕业生。但是，我国的五年制高职学生却存在着普遍厌学这样一个持久性难点，尤其是英语学科的学习更为突出。为此，基于系统理论，结合教学实践，深入探讨五年制高职英语教学模式具有重要意义。

1 五年制高职及其基本特点

1985年年10月，原国家教委同意航空工业部、国家地震局和上海市的3所中专学校试办五年制技术专科，采用“四五套办”的学制，标志我国工科类五年制高职诞生。2000年5月教育部在《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》(教高司[2000]34号)中明确界定了五年制高等职业教育及其培养目标。2002年3月，教育部《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》(教职成司[2002]2号)，再次指出“五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。”因此，五年制高职的特征表现为：一是高等职业教育的范畴；二是学习年限是5年，强调在同一职业院校连续的学习，有别于“2+3”或“3+2”等形式；三是其培养目标就是职业教育的培养目标，培养专门的应用技术人才。

2 五年制高职英语教学系统内外环境分析

按照系统论的观点，系统是由要素、结构及其功能组成的有机整体。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。任何系统都普遍存在着信息、物质和能量等的流动与交换。因此，在英语教学系统中，同样存在外部与内部环境。具体而言：

（1）英语教学内部环境。英语教学系统内的要素可以从两个方面来看：一是微观的英语课程，包含教学目标、管理课程、模式、要求和评估六方面；二是中观的教学过程而言，主要包括学习者、教师、教学材料以及学习环境（如教育场所、教学媒体等）。

（2）英语教学外部环境。英语教学系统的外部环境是影响、作用该系统的所有因素的集合。从整个学校这一大系统来看，校外的社会对职业教育的舆论、家庭教育、行业企业岗位需求等等。

3 五年制高职英语教学系统现状与问题

3.1 调查对象及方法

调查对象是重庆旅游职业学院2011级五年制酒店管理和旅游管理2个专业100名学生。学生来自重庆市内各区县及贵州、湖南、湖北等省；年龄在17~20岁之间。本调查的形式以问卷为主，辅以课堂观察（考查或调查和个别访谈）。作者采取随机抽样的形式，对旅游专业的8个班级进行课堂观察（考查或调查），时间为二个学期（6个月），并与相关老师和学生进行了交流。经过定量与定性研究相结合，对五年制学生英语学习现状有一个比力清晰的认识。

3.2 调查结果

（1）学生学习动力不足。调查结果表现，在学习规划方面，7%的学生对五年的学习生活有一个初步规划，而33.2%的学生没有。在知识获取及学习方面，仅8.5%的学生常常去图书馆，40.1%的学生很少去图书馆，51.4%的表示没有时间去。而去图书馆的目的68.6%的学生是去借书，并且借阅小说占学生借阅量的41.5%，占文学类的76.3%。在逃课难题上，63.8%的学生表现有时逃课，8.6%的学生常常逃课，仅23.8%的学生从不逃课。在学习态度上，56.7%的学生抱着混年龄的想法，有两成多是家长要子女来混文凭的，并不是学生自己有强大的学习驱动力；在学习信心方面，经过平时的交流访谈中，高达12%的学生具有“高职生的心理既有满足感和新鲜感，又有强烈的自卑感和失落感；既有理想、追求，又普遍缺少吃苦精神和奋斗目标；既有独立自主意识又有依赖性，缺乏自制力和社会适应性”这一系列的问题。

（2）教学过程相对滞后。在教学方法上，尽管“以学生为主体，老师为主导”的理念提出多年，但由于教材难度大，教学课时少，学生英语基础知识薄弱等因素的制约，很多教师在课堂上还是注重知识的讲解，忽视了学生学习过程中的主体地位，使学生成为单一的知识接受者。在教材选用上，因教材容量大，要求高，难以与学生的所具备的基础水平有效对接，而基础薄弱的学生，不懂的东西就像滚雪球一样越滚越多，觉得学英语是一种负担，久而久之，就使他们产生了厌学的情绪，继而破罐破摔，一蹶不振。

（3）外部环境产生的消极影响。一是社会不良文化对学生厌学的负面影响。五年制高职学生生活在多元社会文化的时代，极易受到社会不良文化侵蚀。二是社会对职业教育的偏见。社会对职业教育的限制主要体现为认同感差。调查发现，学生和家长普遍存在着职业教育是次等教育的观念，许多学生认为进入职业院校就读是一件无奈和羞愧的事。在他们看来，就读职业院校一方面表明自己曾经在学业上很失败，另一方面也预示着自己与接受普通教育的毕业生相比，在将来的工作、生活上起点更低。

4 五年制高职英语教学优化的对策与措施

五年制高职英语教学系统优化是一个复杂的过程，也是一个较新的课题。要把内外环境，学生、教师、学校、教学媒体与教育环境等有机结合起来，统筹安排，协调互动，才能实现英语教育系统的良性循环。为此，建议：