谈物理课堂教学中的提问技巧

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要环节之一，是促进师生互相了解、传递信息的有效途径。恰当的、有内涵的提问能激发学生学习的兴趣，培养学生分析、解决问题的能力，从而达到提高课堂教学效益的目的。

关键词：课堂教学；针对性；启发性；趣味性

一、问题的设计

1.切入要准，具有针对性

问题的设计要围绕教学目标，在重点、难点、易错点、疑点、关键点上设问，每一个提问都要问到“点子”上。此外，所提问题不要过于繁琐，要体现少而精的原则，否则会分散学生的注意力。所提问题也不能太笼统，针对性不强，学生会不明白问题的含义，不好回答，有的也无法回答。

2.难易适度，体现启发性

教师设计的问题应由浅入深、由表及里，将复杂问题化整为零，分散难点，逐步深入，各个击破。当然所提的问题也不要过于简单、零碎，否则会使得学生不屑或不便于回答，对提出的问题缺乏吸引力。因此，教师的设问都应使学生“跳一跳摘到果子”，这样既给学生成功的满足，又调动了思维的积极性。

3.通俗易懂，要有趣味性

兴趣是最好的老师。对于有趣的问题，更能激发学生的求知欲、探索欲。因此，教师在提问时，可以抓住物理学科的特点，或借助有趣的实验，或结合奇妙的自然现象，或利用生动幽默的语言，让学生对所提问题有欲罢不能的兴奋感。

二、提问的技巧

同样的问题，提问的时机、方式、节奏不同，甚至提问的学生不同，也会产生不同的效果，因此，课堂提问还应掌握一些技巧。

1.方式多样，诱发兴趣

问题的难易不同，目的不同，发问的方式也不同，课堂上要采用多种方式进行提问，力求灵活多样，采用直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。若方式单调，就会使学生乏味，反感。如：在教牛顿第一定律一节时，若反复提问惯性的概念，学生会厌烦且易分散注意力，不妨在学习惯性概念前，演示鸡蛋落杯实验，并设问“塑料片飞出时，鸡蛋会随塑料片一起运动吗？”肯定有部分学生说：会，部分学生说：不会。此时让他们进行讨论，调动学生的求知欲，然后再实验，就会引起学生的兴趣，教师可追问：为什么会出现这种现象呢？引导学生理解惯性的概念。

2.快慢有度，把握节奏

学生对教师提出的问题要有接受、思考和准备表达的时间。因此，教师提出问题后，应有适当的停顿，留有思考的余地，甚至允许学生进行讨论。停顿时间的长短视问题的难度和学生的反应能力而定。在这一段时间里老师既不能无事可做，也不能步步追问，干扰学生思维，而应用鼓励、期待的目光环视学生，获取反馈信息，确定提问的时机、对象。若不注意问答的节奏，学生将陷于困境，结果教师往往自问自答，导致变相的“满堂灌”。

3.面向全体，因材施教

有些教师存在偏向心理，课堂上经常提问成绩好的学生，致使这部分学生在智力、能力上都有较大提高，而被遗忘的学生则丧失信心，产生自卑感，从而导致两极分化，所以提问要面向全体学生。课前应根据学生不同的知识水平设计相应难度的问题，或根据课堂上学生的反应，适时确定回答人选，因材施问，既给后进生创造了成功的机会，又对优秀生提出了更高要求，全面调动学生整体的学习积极性。

三、问答的评价

学生回答后都会急切地想知道对错，其余学生的注意力也会高度集中，此时对回答进行适时评价，能及时纠正错误和强化记忆。评价时不能简单地以“对”或“不对”处理，否则回答的学生因得不到鼓励，影响学习情绪，答错的学生失去踊跃发言的积极性。教师应及时剖析学生错误的原因，同时对学生回答中出现的“闪光点”予以肯定，维持学生的学习热情。

总之，巧妙提问能调动学生学习的兴趣，能激发学生的思维，往往能起到事半功倍的效果。

（作者单位 江苏省盐城市阜宁中学）