小学数学课堂教学附加价值的开发

倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。其要求更多地关注一般性的教学目标，用一种开放的态度来对待教学，在强调课前精心预设的基础上，更重视课堂上的即时生成和在教学过程中启迪学生的发散思维，将教学过程视为一个动态过程，一切都在变化、生成的过程中，认为教学的核心不是目标的达成，而是学生的发展。因此，教师在实施新课程教学中，既要关注正规价值，也要关注附加的教学价值，且不失时机地开发教学的附加价值。所谓的教学附加价值，主要是指教学过程中意外事件给学生带来的发展价值。这种由教学意外事件带来的价值之所以是附加的，一是因为它是由意外事件带来的；二是它往往处于传统教学价值规划之外，虽是“附加”的，但其功效不一定小于正规价值。在此，本人就小学数学课堂教学的附加价值的开发谈些体会。

一、贴近生活实际，优化教材资源

新课程教材尽管有其普适性的一面，但不可避免地具有一定局限性。如在有些知识安排上没能很好的体现条理性、在一些情境探究的设计上脱离学生的生活实际等等。因此教师应该根据学生的实际状况，把握认识发展规律，从知识的有用性和现实性的角度，对教材进行大胆合理的整合，形成符合学生实际的“思维链”，帮助学生从整体上把握知识发展脉络，掌握小学数学教学的主干。例如导入《时分的认识》时，这样问学生：小朋友，你们最近在看什么电视呀？它们是在什么时候开始播放的？怎么知道这个时刻到了呢？看来，在我们的学习生活中，学会看钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表上的时分。又例如第一册教材第一单元《生活中的数》，在《可爱的校园》情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使学生初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。学生学习只有符合学生的认知水平，来源于生活实际，才能够有效地调动学生积极探求、讨论交流的积极性，让学生的智慧得以发挥，产生课堂教学预设之外的一些“亮点”，为课堂教学附加价值的产生提供源泉。

二、加强心理沟通，消除心理障碍

当今的小学生，生活条件改善，在家中备受呵护，童话心理较严重，其独立性与依赖性、好奇性与幼稚性相互交织。特别是进入学校后，就从家中的“中心”地位变成学生群体中的普通一员，并在与老师和同学的接触中形成了人际关系，在初级人际关系的形成过程中，开始涉足同学间的协助与竞争，一些自我意识和对他人的态度发生了很大的变化，而这些变化在小学生人际关系的形成过程中会遇到环境的不适应，从而产生认知的不协调，进而产生一些心理障碍。因此必须加强师生之间的心理沟通，积极消除其心理障碍，使其与老师、同学融洽相处，融入集体生活之中，帮助他们树立在课堂上表现自我的信心，为课堂教学附加价值的产生奠定基础。

三、制造教学“冲突”，激发学生智慧

教学冲突是学生提高思维的原动力。合适的教学冲突能使学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，千方百计地想质疑问难，从而使冲突迭起，课堂教学精彩纷呈，学生的智慧得以闪现。例如，一位老师在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的一个同学却是做6×4。上课的老师热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论，此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。又如教《三角形的认识》时，用纸遮住一个三角形，只露出它的一个角，让学生判断这个三角形按角分是什么三角形。正当我暗自庆幸其效果，想顺理成章地得出结论时，一个坚定的声音冒出来：“老师，我有不同的看法！”我眉头一皱，但又马上舒展开，难道你还有什么“高见”？不妨听听看。那位学生自信地说：“如果这是一个等腰三角形的话，那么它一定是锐角三角形。”老师追问：“为什么？”“因为等腰三角形的两个底角相等，而任何一个三角形不可能有两个直角或钝角，因而底角只能是锐角。现在它的顶角是锐角，所以可以确定它是锐角三角形。” 于是老师一层一层往里剥，通过这一教学冲突，使学生的思维火花得以在碰撞中产生，课堂教学精彩纷呈，产生出了前所未有的效果。

四、拓宽教学途径，提高学生能力

数学教学更重要的是让学生“会学知识”，在学知识的过程中不断提高自身素质和能力，因此在课堂教学中，教师要采取多种方式进行有效教学，尽量拓宽教学途径，促进课堂教学自然生成。首先，自作“数学课本”。学生在日常生活中碰到的食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊的刊头等。这些都是学生学习数学的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“数学课本”。在这个过程中，学生动手操作，正是一个创造的过程。其次，积极开展实践活动。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣入手，开展实践活动，每次实践活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集有关材料，并交流收获，交流之后，还可以采取模拟、创设情境的方法让学生学习。

当然，一些极有开发和利用价值的动态生成资源，往往是可遇而不可求的，教学中学生发表的意见、质疑，甚至是一句话，都有可能成为教学契机，作为教师应迅速捕捉、判断，根据学生实际，适时调整教学进程和教学内容，这样往往能收到始料不及的教学效果。