引入词汇教学法 提高口语流利性

随着大学英语教学改革的不断深入，口语交际能力的培养受到了前所未有的重视，口语的流利性程度已成为评判二语学习是否成功的标准。根据调查，许多高校听说课其实等同于听力课，学生进行口语操练的机会少之又少，而且参与度和积极性也不高，不利于口语流利性的培养，这迫切要求广大英语教师进行研究，找到提高学生口语流利性的有效方法。

一、口语流利性及其影响因素

在英语学习中，流利性通常指学习者自由而不费力地表达自己的能力。笔者所做的问卷调查结果显示：缺乏适当的能够灵活运用的词汇（64.6%）和害怕因表达错误或表达不清而出丑（23.7%）是影响口语流利性的主要因素。这与知名语言学家的看法相吻合。

首先，Gatbonton & Segalowit认为，口语流利性的一个重要前提是语言知识的提取自动化。其次，Clerk夫妇认为，焦虑等心理现象会干扰话语的计划与发出的全过程。这种焦虑主要是害怕出丑等导致的。这两点相辅相成，互为因果，实现语言的提取自动化自然会在很大程度上消除学习者的焦虑，因此，拥有大量的易于提取的语言知识是关键。但是传统的英语教学使得学生们过于在意语法错误，大大影响了他们练习口语的信心和勇气，阻碍了口语流利性的提高。词汇教学法帮助他们养成输入大量语块的习惯，然后通过语块输出练习，这些语块就能够自动提取的语言知识，学习者逐渐克服了心理焦虑，体验到成就感，并增强他们的自信心和学习兴趣，对提高口语流利程度有很好的促进作用。

二、词汇教学法理论

词汇教学法（Lexical Approach）是Michael Lewis于1993年提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论是：语言是语法化的词汇（Grammaticalized Lexis）而不是词汇化的语法（Lexicalized Grammar），单词（vocabulary）在概念上有别于词汇（lexis）。单词在传统上是指含有固定意义的单个词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者的心理词典或心理词汇库（menta1 lexicon）的各种词语的集合体。语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”（prefabricated chunks）。正是这些语块而非传统意义上的单词（Word）构成了语言交际的最小单位。

词汇法理论已经引起了国内语言教育者的重视（刘宏，2006）。基于目前中国学生普遍存在的口语流利性差的状况，词汇教学法会发挥积极作用。

三、提高口语流利性的有效途径和方法

1.输入语块，培养英语思维。人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块，并且能够在具体语境中恰当地加以运用（Schmitt & Carter，2000）。因此，在外语教学中首先应该给学生输入大量语块。若能掌握这些语块，学生在会话中只需将其连接起来，减轻了口语输出过程的认知负荷，交际活动就容易开展。在交际活动中，笔者发现大多数学生习惯于寻求母语表达方式，然后把它译成英语。主要原因是他们的心理词典中缺乏固定和半固定的语块，在口语表达中要同时承受语言解码和思想表达的双重认知负荷，从而影响了口语流利性。因此，笔者非常注重语块的输入。主要的输入方式有讲、听、读、看。

讲就是教师讲解搭配和惯用语等语块。张文忠在与不少担任口语教学的外教接触时发现，他们多数“对于中国教师编写的口语教材表示不满意。口语教材中的很多例句他们在生活中不会那样说。”而真实语言的输入是习得和恰当运用英语的必要条件。笔者在英国的短期学习生活中积累了一些资料。比如：在商场时服务员大多用“Are you ok?”作为问候方式，表示乐意为顾客提供服务，而不是学自课本的“can I help you?”，顾客只需用“Thanks”回应。

听就是收听地道纯正的英语节目或资料，如：VOA慢速等。听是获取语言、知识信息的重要手段。听力材料中含有大量与日常生活相关的对话和内容，听地道的英语是学生获得语感的基本途径，有利于丰富口头表达，使他们克服母语干扰，培养英语思维的良好习惯。

读是指经常阅读原汁原味的报刊杂志。学生口语表达能力差的重要原因之一是缺乏广泛的自然地道的语言输入。内容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊是便利的真实语料来源，是输入语块的很好途径，有助于减少由于语境意识薄弱而产生的语用失误。为了激励学生坚持不懈地阅读，教师必须适时引导、严格管理和有效监督。笔者要求学生记笔记并定期检查，使他们积累了大量地道的语块。

看是指观看清晰易懂的电影。学生对语言清晰、内容健康的电影很感兴趣。笔者通常根据精读课文的内容布置任务。如在学习新视野二册四单元跨国婚姻前，要求学生在本校系统观看电影《我的巨型希腊婚礼》，记录尽可能多的惯用语并提出一个问题，上课时两个班相互提问，这样既督促了学生输入惯用语，又使他们对即将探讨的话题有所准备，趣味性强，效果很好。

2.输出语块，提高口语流利性。一是自创语境。语言学家吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。惯用语也同样需要放置在语境中才容易掌握和运用。笔者曾要求学生课前轮流在黑板上抄写三个惯用语，全班学生自编对话。下面对话出自学生：

A：Hi，Jack，glad to see you again!

B：Oh，it’s really a small world. How are things going these days?

A：Too awful. I’m in debt now.

B：I told you not to cash your allowance.（花钱如流水）

A：I know， but…

B：How about having a dinner with me? It’s on me.（我请客）

A：That’s great!

B：Time is not our friends. Come on!（时间不多了）

这段对话仍有不妥之处，但通过自己创设的语境，学生练习和掌握了三个惯用语，使之成为能够自动提取的语言知识。笔者针对这一方法所做的问卷调查结果显示，79.5%的学生对这种方式很感兴趣，认为它实用有趣（81.3%），对提高口语流利性很有帮助（75.3%）。通过一学期的积累，学生的心理词库中储存了一定的语块，口语流利性得到了不同程度的提高。二是复述材料。听的过程能够培养学生的语感，重复的过程能让学生有效地记住搭配、惯用语、句型等语块。复述有利于提高学生成段说话的能力。复述前教师可以就重要内容进行问答，使学生首先掌握要点，然后二至三人为小组相互复述所听内容并补充完善。为了防止组内较优秀的学生唱独角戏，使更多学生认真参与，复述竞赛时笔者通常会重新分组。经过练习，笔者发现学生在口语表达时犹豫现象减少，语速增快。可见，复述有助于集中注意力，训练记忆力，培养合作能力，最终提高口语的流利性。

（作者单位：陕西科技大学外国语与传媒学院）