针砭小组合作时弊 提高合作学习质量

如何指导学生的小组合作学习达到高效优质呢？我想谈一点个人体会。

一、科学分组，实现组际均衡发展

小组分得是否科学、合理，与学习效率的高低密切相关。分组应该坚持“组内异质、组际同质”的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组之间今后的公平竞争打下了基础。目前较为科学合理的分组方式有两种：一是学生自由组合，当学生自主搭配组建学习小组的时候，他们往往喜欢选择那些平时互相熟识、关系融洽的伙伴，彼此之间能够坦诚交流，倾心合作；二是教师统筹划分，教师根据班级学生的学业综合水平、兴趣爱好、性别、能力差异等因素，统筹兼顾，优化组合，以达到最佳效果。实践经验表明，针对不同年龄段学生的特点，低年级可采用教师统筹划分的方法，中年级可以采用先自由组合，后教师统筹划分的方法，高年级宜采用自由组合的方法。

不管是采取何种分组方法，其中一个重要角色不可忽视，那就是小组长。小组长是一组之“魂”，选好小组长对于建设一个优秀小组至关重要。一个称职的小组长能发挥集体智慧，提高小组竞争力，出色完成相关学习任务。选任组长要坚持四个标准，即责任心强，学科综合成绩优秀，具有较强的组织协调能力。

二、关注弱势，整体提高合作质量

在小组合作过程中，教师要时刻树立“不抛弃，不放弃”的责任意识，努力给后进生创造展示的机会。教师可以设计组际之间互问环节，因为存在组际竞争意识，往往提问者都有意识地请对方小组中的后进生先行回答，由于他们的回答结果与该小组的整体评价直接挂钩，所以后进生在合作的过程中就不再袖手旁观了。另外，这种互问环节的设计，又促使同组的优生更加责无旁贷地带动、帮助后进生，因为集体评价的结果荣辱与共。只有在这样的合作学习中，后进生才能找到自己的价值所在，才能增强他们的自信心。

三、培养习惯，提高学生综合素质

伴随着新课程改革，我们也看到了一些令人担忧的现象――课堂上，随意插话、抢答者多了，不假思索便草率合作的现象多了，在合作中讨论无关的话题多了，更有甚者课上随意离座、随意窜组……那么，针对目前小组合作中所出现的问题，我们应当特别关注哪些习惯呢？

1.有序交流。有序则顺，无序则乱。一要做到小组成员有序交流。可以采取先让后进生发言，再让优秀生发言，最后由小组长予以总结。要保证每个学生都能在交流中充分发言，体验到小组合作所带来的乐趣；二要做到发言内容有序交流。交流时，可以按照问题的序号，一个问题一个问题地予以解决，也可以由易到难有梯度地逐一解决。

2.学会倾听。学会倾听能使学生取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使其举一反三，触类旁通。学会倾听既是尊重他人的礼貌之举，也是虚心学习的表现之一。学会倾听就是与人交谈时，克服浮躁之气和傲慢之举，做到认真、细心、完整地听取别人的发言，不随意打断或插话。倾听要做到四点，即：一要听懂老师所讲内容、所提要求；二要听清小组合作时分配的任务；三要听明白组内或组外其他同学的发言；四要听得进评价之言。

3.敢于质疑。有疑点才有思考，有思考才有探索，有探索才有创新。合作交流本身就是“智慧的碰撞”，教师应当鼓励学生在欣赏他人独特思维和创新见解之余，还要敢于质疑问难，勇于争辩，不带任何疑惑离开课堂。这样，不仅调动学生参与合作的积极性，而且更有利于营造民主课堂，为学生小组合作学习创造良好的外部氛围。

4.遵守规则。虽然一个班级的小组数目以及各小组成员人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，遵守“游戏规则”。比如，讨论时声音要适度，注意避免不必要的吵闹和争论；坐姿要规范，自主学习时以坐为主，组内交流时以站为主……规则的制定，不是要把学生管死，而是确保学生在合作时整个课堂秩序要达到“严而不死，活而不乱”理想境界。

四、合理引导，体现学生主体地位

在课堂教学开始之前，教师既要备教材也备学生，向学生及时提供每篇课文教学清晰的“三维目标”以及明确的学习重难点。让学生在明确自学的方法和要求后，引导学生通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径；对学生自己无法解决的问题进行必要的归类整理，随时做好提交学习小组合作探讨的准备。

在课堂教学过程中，当小组展开讨论时，教师不应只是等待、观望，而应该深入到学生之中了解小组合作进程，时刻关注学生讨论方向，要做好学生讨论交流范围的有效调控。教师要不失时机适当引导点拨，又不过多干预，充分体现学生的主体地位。

（作者单位：如皋市桃园镇桃园小学）