与高水平教学研究型大学相适应的研究生教育总体布局

摘要：高水平的教学研究型大学必须具有与之相适应的研究生教育总体布局。文章以杭州电子科技大学为例，分析了高水平研究型大学的内涵及其标志，并选取了学科背景和办学水平相近的5所高校，分析了我校与高水平教学研究型大学在研究生教育方面存在的差距，提出了从加强学科建设等方面着手，建设与高水平教学研究型大学相适应的研究生教育总体布局。

关键词：教学研究型大学；研究生教育；布局

中图分类号：G643？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0147-02

建设成为特色明显、国内知名的教学研究型大学是学校提出的总体发展战略和目标。要达成这个目标，要理清几个问题：什么是教学研究型大学？高水平的教学研究型大学的标志是什么？我校与高水平教学研究型大学差距在哪里？

一、教学研究型大学的提出及内涵

教学研究型大学是相对于研究型大学而提出的。1810年成立的德国柏林大学，开创了大学“研究与教学的结合”的先河，被认为是研究型大学发轫。后来德国学者这一理念引入美国。此后研究型大学内涵不断发展，关于大学分类，学术界也有了越来越明确的定义。关于本科层次以上大学的分类，国内学术界已有较为统一的看法。总体来看，研究型、教学研究型、教学型的分类更加适合我国现阶段教育事业发展的特征。什么是教学研究型大学？教学研究型大学，直观地理解就是以教学为主、研究为辅的高等教育机构。教育部的有关文件称其是“教学与研究并重”大学。教学研究型大学介于研究型大学与教学型大学之间，其数量约占全国大学总数10%左右，目前中国约有200所大学符合这样的标准。“教学研究型大学具有两个显著特征：一是教学与科研并重；二是本科教育与研究生教育并举。”教学研究型大学总体特征是在保证本科生教学基础上，更加重视科学研究成果取得，更加重视从事科学研究人才（主要是博士研究生）的培养。

二、高水平的教学研究型大学的特征

教学研究型大学一般是从教学型大学发展而来的。这类大学特征是：第一，具有较齐全的学科专业和少数优势学科；第二，以本科教育为主，硕士与博士研究生培养具有相当能力；第三，师资力量较强，拥有部分知名学者和专家。根据最新的2013年武书连的《中国大学评价》，我校排名在180位，在办学层次上，属于教学研究型大学。根据国内大学办学水平，排名在100～150名左右的大学属于高水平教学研究型大学。高水平教学研究型大学，应该具有研究型大学某些特征，最重要的因素就是比普通教学研究型大学具有更高科的研水平。而更高科研水平评价指标很多，其中最主要体现在学科水平、人才培养、师资水平及科研实力等四个核心指标上。这四个核心指标由很多因素构成，其中研究生教育是重要因素。

三、我校与高水平教学研究型大学在研究生教育方面存在的差距

高水平教学研究型大学必须具有高水平的研究生教育质量，而与高水平教学研究型大学相适应的研究生教育水平，在学科水平、人才培养、师资水平及科研实力等四个方面相应地也有具体标志。其核心的评价指标见表1。为了更加契合我校实际情况，我们选取了太原理工大学、湖北大学、浙江理工大学、河北工业大学、南京邮电大学等5所高校进行分析。他们在武书连《中国大学评价》中排名都在100名～200名之间，并且与我校学科背景相似，可以更好地进行横向比较。

通过数据对比，可以看出我校存在以下差距：

1.一级、二级博士学位授予权学科数量偏少。从表1可以看出，5所高校都有多个博士学位授予一级学科点，目前我校为博士授予权立项建设单位。通过验收，我校在一级、二级学科博士学位授予权方面仍与5所高校存在一定差距。

2.一级硕士学位授予权学科数量少。在一级学科硕士学位授予权方面，我校比南京邮电大学略高，与其他高校差距较大，仅为平均值的54.5%。南京邮电大学较我校而言，具有更加典型的行业背景，其一级学科偏少与此有关。

3.研究生教育规模小。人才培养方面，我校在校生总数比5所高校都要大，主要得益于学校的本科生招生快速扩张。虽然近几年研究生规模也不断扩张，但因为基数小等客观原因，总体数量仍偏少，特别是研究生占在校生总数的比例，低于5校平均水平。一般认为，教学研究型大学中，在校研究生比例以超过15%为宜。而高水平教学研究型大学所占比例应该在20%以上。

4.师资水平较高。师资队伍是建设高水平教学研究型大学的基础。与5所高校相比，我校在师资方面差距不大，我校高级职称教师数量已接近5校平均水平，但博士生导师数量明显偏少，今后除了引进人才之外，在获得博士学位授予权之后，学校将开展自主博士生导师遴选，博士生导师的数量应该会有较大幅度增长。综合分析在四个核心指标中，博士学位授予权方面存在客观因素；师资等方面差距不大。关乎我校教学研究型大学办学水平高低的关键指标，更多取决于另外三个因素，即一级硕士学位授予权、研究生培养规模及研究生科研成果的质量和比例，而这三个因素跟我校研究生教育的总体布局直接相关，提高我校的研究生教育质量，必须调整研究生教育的总体布局。

四、我校研究生教育总体布局与现状分析

我校目前研究生教育规模不断扩大，共有15个研究生培养学院，包含一级学科13个，二级学科57个（含自主设置二级学科14个），总的在校生规模为2515。研究生教育总体布局需要衡量培养学院、研究生导师、硕士学位点、学科总体布局等诸多方面因素，其中学科布局是最重要的一点。学校前一段时间进行了学科大调整，设立了新学院，依托现有一级学科自主设置了若干二级学科，并对有些重点学科进行了重新组合和调整。学校上一轮的学科调整与新增二级学科工作，加强了机械工程、电子科学与技术、控制科学与工程、计算机科学与技术等我校传统优势学科的布局，同时对数学、仪器科学与技术、生物医学工程、应用经济学等学科进行了扩充，使原有布局更趋合理，数量和类别有所扩充。总体来看，一级学科的数量仍然偏少，在2011年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》中，38个工学类一级学科，我校仅新增了软件工程，总体数量只有8个；理学类14个一级学科，我校仍然只有2个；管理学类5个一级学科，我校只有2个。经济学、法学、文学等门类也有待进一步拓展。总体来看，我校一级学科硕士学位授予权的数量尚有较大发展空间，特别是理工类，发展空间更大。从招生数量和分布上看，现有的研究生招生指标分布基本合理，部分优势学科规模较大。但是目前国家对研究生教育类别进行大调整背景下，我校没有专业学位授予权的学科，招生数量难有增长，而有专业学位授予权的学科，今后将获得更大的发展空间。

五、应对策略

我校要建设成为特色明显、国内知名的教学研究型大学，应该进一步优化研究生教育总体布局与结构。

1.突出重点、提升整体，大力加强学科建设。教学研究型大学由教学型大学发展而来，学科布局不够完善。首先，要确立重点学科的龙头地位，要保持学校原有学科优势，确立一批对学校发展有巨大推动作用的重点学科。其次，要不断寻找学科建设新增长点。在巩固现有优势学科的基础上，依托一级学科博士授予权，大力培育新的一级学科博士学位和硕士学位授予权，尤其是工学类和理学类。工学类重点培育力学、材料科学与工程、电气工程、环境科学与工程、生物工程、通运输工程等一级学科。理学类重点培育物理学、海洋科学、系统科学等一级学科。管理学类重点培育公共管理一级学科。

2.依托相关学科，大力拓展专业学位授予点。39种专业学位中，先期突破相近专业，积极准备有一定基础的专业。积极准备开展金融硕士、应用统计硕士、国际商务硕士、审计硕士、保险硕士、出版、公共管理、旅游管理、工程管理等专业学位授予权。

3.积极扩大博士和硕士研究生培养规模。稳步扩大博士研究生招生规模，积极申请增列新的一级学科博士学位和硕士学位授予权。在国家对研究生教育结构调整的大背景下，尤其注意扩大专业学位硕士研究生的招生专业和招生规模。

4.加强学术队伍建设。教学研究型大学要特别重视师资队伍建设，对内重点培育有学术潜力的中青年人才，对外重点引进急需的学科带头人。

建设高水平教学研究型大学，必须要建立与之相适应的研究生教育总体布局。我校在学科水平、人才培养、师资水平及科研实力等方面与高水平教学研究型大学还存在差距。高水平的研究生教育不仅是高水平教学研究型大学的重要标志，更成为学校发展主要推动力。今后应该明确改革目标，通过加强学科建设、拓展专业学位授权点、扩大研究生培养规模和加强学术队伍建设等手段，不断优化研究生教育的总体布局。