新加坡南洋理工学院人才培养特色与启示

摘要：新加坡职业教育有着先进的教育理念和丰富的办学经验，本文从实地考察学习出发，探讨了新加坡南洋理工学院的人才培养特色，旨在借鉴其职业教育经验，对我国职业教育提出建设性的思考和建议。

关键词：新加坡职业教育；特色；启示

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0250-02

2012年6月1日至12日，笔者赴新加坡南洋理工学院参加“经管类课程开发与教学活动设计高职骨干教师培训班”的研修活动，对新加坡职业技术教育概况与特色、“无界化”的项目开发、“源于企业、用于企业”教学工厂模式等都有较深入的了解，其先进的办学理念、鲜明的教育特色和实用的教学模式对我国职业教育改革具有很大的借鉴意义。

一、南洋理工学院的人才培养特色

1.人才培养模式中的“教学工厂”特色。“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合新加坡国情所创造的一种独特的教学模式。“教学工厂”是把教学和工厂紧密结合起来，参照企业模式设立教学实习工厂，让学生通过生产实践学到实际知识和技能。“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制订，课程安排借鉴双元制的经验，第一年为基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识，第二年是专业课，第三年半年学习应用性课程，半年做工业项目设计。比如，学校内设有一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅或技术员的指导下训练，进入实际生产操作。工业项目的取得，可由学校统一承揽，也可以由学生自选课题，但都必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会毕业后所从事的职业岗位必须掌握的基本技能。通过在“教学工厂”中的历练，学生不仅感受和熟悉了工厂的工作环境，还通过模仿和操作掌握工作技能，懂得了要创造性地解决问题，高质量的完成工作任务。在参与项目开发时，不仅要考虑技术上的问题，而且还要考虑成本、交货期等其他问题。如果一个项目涉及到多种学科，还会需要多人共同完成，这就锻炼了学生的团队合作能力和沟通协调能力。教学工厂中的项目，质量一般都很高，且大多反映了企业当前最需要解决的前沿问题，这就保证了毕业生能掌握最新的知识和技能。

2.课程教学中“全程项目教学”特色。在南洋理工学院，项目教学贯穿整个三年教学全过程。从新生入学就安排小型项目的开发，直到三年级时安排综合项目、企业项目的开发。有的项目一届学生即可完成，有的大项目需要几届学生才能完成。教学与项目相融通，教学目标通过完成项目来实现，项目成果又可为教学所用，形成良性循环。同时，教师将成果建成数据库，实现资源共享，供学生查阅。在考察学习中，我们发现几乎每个实训室都有学生在做项目，因为南洋理工学院的实训室全天候开放，学生刷卡就可以进入实训室，随时可以开始做项目，老师则给出适时的指导。在实训室里，学生都很认真、自觉地做项目，因为他们必须完成任务才能获得相应课程的成绩。项目的考核也很规范和严格，教师布置任务后，会不定期检查完成进度，最后以作品（产品）成果、创意、项目开发过程中的付出三方面综合评定成绩。比如，有的学生创意可能不是最好的，但他在整个过程中非常努力，不断查找资料，认真修改，可能他比那些有创意但没有努力付出的人得分更高。总之，项目考核会根据不同项目设定标准并进行严格考核，最后还要经过答辩才能通过。

二、南洋理工学院给我们的启示

1.服务地方经济发展，面向企业人才需求。教育是经济社会发展的基石，新加坡职业教育从其诞生起就赋予自身服务经济和社会发展的强烈使命，南洋理工学院的使命是“竭尽所能，为学生提供优质的教育与培训课程，为他们在未来的生活与事业上做好准备，为促进新加坡的技术经济和社会发展做贡献”。职业院校在专业设置、课程开发上都应该贴近地方经济发展需要，适应和服务市场和工商界之所需，在对学生的技能和素质培养上必须与市场需求吻合，实现职业教育对经济社会发展的直接、有效作用。同时，专业课程改革要注重实用性和一定的超前性，可以成立由政府部门、专家、企业、学校共同组成的课程设计委员会，动态地预测市场对专业技能的需要，使职业教育走在生产和建设的前面，用明天的技术培养今天的人才，满足企业发展需要，让职业院校与地方经济和社会同步发展的同频共振中取得共赢。

2.改革教学模式，强化实践教学，实现学以致用。南洋理工学院十分重视对学生实践能力的培养，每门专业课都有项目教学内容，从简单到复杂，逐渐过渡。到三年级时，会让学生有机会承担大型、综合项目，使学生能够在企业真实的项目中历练自己的能力，同时发现问题、解决问题，真正实现毕业时与就业岗位零对接。高职教育是以就业为导向的教育，应注重培养学生的专业技能和职业素养，与本科的学历教育、学科教育有所区别。但在我国，部门职业院校教育目标定位还在于注重其高等性而忽视其职业性，在教学过程中，仍有部份教师沿用“教为主、学为辅”的传统方式，教学中充斥着概念、分类、特点等学科性很浓的内容，既不能激发学生的学习积极性，又不能通过这样的教学实践提高学生的技能和素养，无法达到高职人才培养目标。因此，要彻底改变传统的教学模式，将学生应掌握的技能和知识融入实践教学项目中，强化实践教学，让学生在做中学、学中会、会中用，提高学生岗位适应能力，真正培养出符合社会、企业需求的合格职业人。

3.提升组织文化，增强教师凝聚力，提高育人水平。一个有创造力、凝聚力的组织离不开优秀的组织文化，高职院校也是一样，尤其是在当下社会普遍对高职院校持有偏见、误解的情况下，更要用积极的文化氛围熏陶、感染教师队伍，提升教师的荣誉感、使命感和敬业精神。如果每位高职教师都能将教育兴国视为己任，将教书育人作为人生的荣耀，其教学水平必定有更大的提升空间，对学生有更加积极、正面的影响，为学校的长足发展打下坚实的基础。文化熏陶不是几句空谈或口号，更不是让教师只知付出不求回报，而要通过制定合理的制度和激励措施提高教师的积极性和职业自豪感，鼓励教师不断创新、积极进取，像南洋理工学院倡导的“无界化”管理就是让教师突破部门本位主义，鼓励部门与部门间的团队合作，促进不同院系、专业间的项目合作与教学活动交流，强化教师的专业能力。在师资培训方面，学院除了根据自身发展提供教师培训外，还根据教师个人需要提供培训，即“双向职员培训哲学”，体现了以人为本的教育理念。

我国职业教育发展前景光明，道路漫长，我们应当借鉴国外先进的高等职业教育办学理念、人才培养模式、管理方式等，大胆创新，积极实践，把新加坡职业教育成功经验与我国具体国情结合起来，建设有中国特色的高职教育。

参考文献：

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作者简介：高扬（1983―），女，吉林白山人，天津城市职业学院财经系讲师。