CDIO理念下构建软件人才孵化中心

摘要：针对广西师范大学漓江学院计算机科学与技术专业实践教学现状，借鉴CDIO教育理念及印度IT教育的成功经验，从组织结构、运作机制、实施过程等方面对构建软件人才孵化中心进行探讨。

关键词：软件人才；孵化；实践教学；CDIO

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0143-02

Abstract： In response to the current problems in computer science and technology practice teaching in lijiang college of guangxi normal university，based on CDIO concept and the successful experience of IT education in India ，this paper explores how to built incubator for software talent from the organizational structure， operational mechanism and implementation process.

Key words： Software Talent； Incubator； practical teaching； CDIO

“十三五”规划纲要中指出“推进职业教育产教融合，推动教学方式与生产实践对接，改革人才培养机制，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”。在这样的背景下，独立学院要培养应用技术型人才必须进一步推进实践教学，打造职业教育实训基地，使相关人才的实践技能不断提高。本文借鉴国际工程教育CDIO模式的先进理念，结合广西师范大学漓江学院计算机科学与技术专业（以下简称计算机专业）的人才培养实践，探讨软件人才孵化中心的构建。

1 CDIO理念

CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以产品研发到产品的运行、维护和废弃的全生命周期为载体，建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式学习工程[1]。CDIO理念强调以工程项目为载体，注重工程素质的培养，密切联系产业，着重培养学生解决问题的综合能力，目前已经得到国内外高等教育工程界的广泛认可，即以“项目”为中心，让学生从工程项目的构思、设计、实施和运作等全方位深入工程实际，提高自身的技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作和交流能力。实施CDIO工程教育模式有两个重要的指导性文件，分别是CDIO能力大纲和12条标准。标准中提到“以CDIO 为基本环境、工程实践场所”，意味着我们在实施此理念的时候应该将工程教育重新置入新的实践环境中。

2 实践教学存在的问题

实践教学是计算机专业教学过程的重要环节，是以学生为主体、教师为主导、行业为背景的教学形式，也是学生理论联系实际、提高专业技能的有效途径和重要保证[2]。我院早在2008年就开展了实践教学活动，三分之二的课程按不少于1：1配备理论与实践课时，有些课程还安排了综合实训课时，同时在课下开展课外实践活动以强化课堂知识。虽然在提高学生专业技能上有一定的作用，但是也暴露出了不少问题。

（1）实践内容不够切近企业和市场。目前，实践内容主要以经典实例和大综合的例子为主，但这些实例由于没有真实的用户，也没有来源于市场，所以内容缺乏创新性。同时， IT行业具有技术更新快、隐形知识多、逻辑性强、团队协作性强等特点[3]，这也对实践内容提出了适当引入新技术的要求。

（2）实践模式不够与时俱进。课内实践在学期结束前4周进行，主要任务是将课程所学知识综合运用完成与教材实例相近的作品，这种“照图搭积木”式的教学模式不利于培养学生的系统设计能力和创新意识；课外实践“放羊式”居多，很多学生的实践计划落实不到位，由于缺乏系统的监督机制，导致无法客观衡量学生的实际完成效果。

（3）实践环境不够仿真。课内实践场所停留在实验室、单个实训室阶段，而课外实践没有固定的场所，由学生自己找地方完成，这样的实践环境难以体现工学结合、工学交替，学生的综合实践能力也难以得到锻炼。

基于以上问题，我们思考如何建立一个高质量的校内实训基地，改进实践教学的模式，模拟企业环境，实现将软件基础、软件实训、软件项目合三为一进行软件教学。

3 软件人才孵化中心的设计

企业孵化器是近年来的热点，许多研究也将孵化引入到人才培养上。我院在2012年针对计算机专业实行导师制便开始了人才孵化的探索。孵化的目的是“化”，而过程和手段是“孵”。面对实践教学暴露出的问题，也面临工程人才培养新理念CDIO的冲击，软件大国印度IT教育的成功经验给了我们一些启示：构建产学研一体化的市场驱动模式，重视课程开发，注重培养学生的实际工作能力，同时将行业标准和全面质量管理引入教学和管理之中[4]。软件人才孵化中心（以下简称中心）本质上是校内实训基地，不同之处在于我们按照软件公司的格局把它重新装修，以CDIO理念为指导运作中心，使学生能够按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求进行真实场景的实际操作训练。

3.1 组织结构

中心的日常管理与维护由孵化中心管理委员会（简称“孵管会”）负责，成员由教师负责人和各年级学生负责人共同组成。他们主要负责场地的维护和管理，联络学校其他部门和企业，实施孵化中心的准入和退出机制，策划项目征集、检查、结题、技术讲座以及中心的宣传等工作。中心组织结构如图1所示。

每个项目有1-2位指导老师，也可以配备一名企业顾问，这位顾问可以是目前在从事软件行业工作的我院毕业生，也可以是合作企业的员工，一般指导老师进行的是全程指导，而企业顾问扮演的是阶段性指导角色。

3.2 进入与淘汰机制

既然中心按照企业的运作模式，则必然需要有竞争机制，即有新进入者也有被淘汰者，还有被企业吸纳者。进入中心有三种途径：一是兼顾公平原则，由于我院计算机专业实行导师制，每位老师都有自己的一批学生，我们允许每位导师推荐一名同学或者一个项目组进入中心占据一个卡座的位置；二是项目中标原则，由学生提交项目申请，孵管会组织相关人员评审，通过评审项目按排名先后入驻孵化备选区或孵化正式区，每个项目组占据两个卡座的位置；三是竞赛选拔原则，每年竞赛期间，入选省赛的同学可以直接申请孵化备选区一个卡座的位置。考虑到中心的位置有限，同时存在的孵化项目有一定数量的限制，中心会定期对项目进行评估。评估合格的项目可以继续留在中心，不合格的则停止对该项目的孵化，项目组成员需离开中心，但是允许其以另外项目的名义再次提交申请进入中心。对于一些优秀项目，中心允许其传承孵化，即同一个导师的下一届学生接班进行。

3.3 实施过程

中心基于CDIO理念建设，以“项目”为主线开展工作。项目组首先需要构思（C），确认任务、技术路线及分工；然后是设计（D），收集、分析资料形成方案；接着是实施（I），团队协助制作项目；最后是运作（O），对项目进行评估。项目具体的孵化流程如图2所示。

（1）孵化项目征集。由孵管会向计算机专业各年级的同学征集项目，有意向的同学可以填写项目申请书，提交中心指导老师团进行可行性评估。一般使用新技术的、有真实用户群的、创意新颖的、可操作性强的项目会入选。

（2）孵化培养期。通过可行性评估的项目进入到孵化培养期，在培养期间，中心会围绕技能提升开展相应的活动。活动主要分为两类：一是不定期的技术答疑，由孵管会收集各项目组在项目开展过程中遇到的问题，根据问题安排技术方向适合的老师进行答疑；二是定期的技术讲座，由孵管会向各位老师或企业顾问发出讲座主题征集邀请，被邀请者列出主题后，由中心成员不记名投票，得票率最高的主题成为当期讲座的主题。一般以学期为单位，一学期至少开展一次技术讲座，讲座主题要求尽可能贴近前沿技术、企业或市场。

（3）孵化成熟期。项目进入孵化培养期一段时间后，由孵管会组织专家对项目进行中期评估，若评估通过，项目可进入孵化成熟期，在此期间，项目组除了可以参加培养期的活动外，中心会根据项目的开展情况为其推荐合适的企业指导；若评估不通过，则终止孵化，项目组成员需离开中心。

（4）孵化出壳。一个项目的孵化周期一般是2年。项目到期后，孵管会将组织专家对项目进行终期评估，若评估通过，表示项目完成，即“出壳”，可获得结题证书，同时根据完成情况，项目可获得不同级别的奖励；若评估不通过，则终止孵化，该项目不能得到官方认可。

3.4激励机制

中心的运作离不开指导老师和学生的努力和投入，有效的激励机制必不可少。学生方面，应考虑从学习成果入手，以精神奖励为主，如直接推荐部级、区级大学生创新创新项目及相关竞赛资格，推送到学院创新创业基地孵化，优秀的出壳项目（以项目上线或创意获奖为原则）奖励一定的现金，可置换与项目相关专业选修课（类似javaee，，php，软件工程，软件测试，android等技能类课程）的部分或全部学分，项目主要完成人还可以被推荐到相应的合作企业实习等；教师方面，可考虑工作量化，按照日常教学工作量进行核算，如我院结合导师制开展实践，在保证每人 17课时/学期基本工作量的前提下，按指导孵化项目的数量核算，每组计10课时/学期；其他方面可以考虑按照学校科研项目的机制进行。

4 结语

我院于2014年7月建成了软件人才孵化中心，经过两年的努力，通过营造浓厚的软件项目开发氛围和环境，帮助学生提高了团队协作、沟通、交流、合作开发能力，搭建企业与学生之间的合作平台，使计算机专业在校生的科技成果产业化。综上所述，借鉴CDIO工程教育理念构建的软件人才孵化中心可以建立以市场为导向的技术创新机制和人才发展机制，能够提升计算机专业学生的就业能力，提高人才出口质量。同时，教师在指导项目的过程中，科研能力得到了锻炼，提高了双师素质，与学院有合作的企业也能直接获取“生产力”。但是实践教学改革、软件人才孵化中心建设，都是一个长期过程，仍有许多问题值得研究，我们将不断探索，寻找更适合应用技术型人才培养的路径。

参考文献：

[1] 顾佩华.CDIO在中国（上）[J]. 高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

[2] 陈燕.CDIO理念下构建手机UI设计实践教学体系探讨[J].中国电力教育，2013（1）：158-159.

[3] 郑华，李桂红.基于IT行业特点改革计算机职业教育的思考[J].教育与职业，2008，7（20）：86-87

[4] 刘畅.印度IT职业教育的成功经验及对我国的启示[J].教育探索，2009（8）：158-159.

[5] 马连华.高职院校校内实训基地建设管理的思考与实践[J].教育与职业，2009，10（29）：37-39.

[6] 沈奇，张燕，田祥宏，等.借鉴CDIO理念构建实践教学体系[J].计算机教育，2010，9（17）：57-60.