理想课堂之我见

有人问：课堂是什么？课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的过程，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂是学校教育教学的主要阵地，是传授知识的主要渠道。上课是教学过程的中心环节，也是教学管理的重要环节，因此提高课堂教学质量显得尤为重要。课堂教学要注意让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及语言文字表达能力。

那理想的课堂应是什么样的呢？如果用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，应是点燃学生智慧的火把。理想课堂就是用人格激励人格，理想课堂就是应具备活泼的氛围、活跃的思维和灵活的教学环节。教师是课程理念与实践的对接者，是课程实验的形象大使。那么，我们应怎样去追求这种境界？

一、教师要转换角色

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。作为学生学习的组织者，教师的一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是学生最重要的学习资源，教师作为引导者，应充分利用课程资源，含而不露，指而不明。引导的内容不仅包括方法和思维，也可以表现为一种启迪或一种激励。教师更应该倾听学生的心声，观察学生的学习状态，调控教学，照顾差异，使教师与学生之间既有认知交流，更有情感交流，以促进学生更好地发展。

二、教师要形成自己的教学风格

教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。教学风格具有独创性、稳定性、丰富性、发展性等主要特征，其中独创性是核心，是最重要的特征，是教学个性的重要表现，也是衡量教学风格是否形成的首要标志。因此，每个教师都应在教学实践中，努力形成自己独特的教学风格。大家都知道，在教学改革洪流中涌现了一批批教学风格流派，像“随文识字”创导者斯霞，“愉快教学法”的创导者袁容，“情境教学法”的开拓者李吉林，“情感激励法”的杰出代表于漪，“三主四式”（学生为主体―教师为主导―训练为主线和自读―教读―练习读―复读）的首创者钱梦龙，“六步课堂教学法”（定向―自学―讨论―答疑―自测―自结）的创始人魏书生等，他们以独特的教学风格，达到了以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。笔者由此感慨，教师与学生在课堂这个学习场所，“你激励我、我激励你”，像星光彼此照耀。师与生心的和谐、思维的碰撞、实践的协作，教师和每个学生的创造力得到展示，个性得到张扬。因此，教师的教学风格形成要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。

三、教学设计要新颖

一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，也恰似一幅蕴含师生人文素养、思想观念、情感态度及价值观的立体风景图。因此教师要将新课程所追求的理想课堂变为现实，就必须拿出优秀的教学设计。那么，怎样写出优秀的教学设计？一要体现“一种革新”，要改变过去只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备“结果”不备“过程”，只备“死课”不备“活课”的现状；要冲破传统教案，凸显个人特色。二要体现“三种价值”，即人文价值、艺术价值、创造价值。在新课程的实践中，我们应推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如“歌舞晚会式”“答记者问式”“合作探究式”等。因此，在教学设计中要特别关注情感、态度和价值观教育的设计。

四、要让教学成为艺术

教学艺术是为了达到教学的最佳效果而采取的符合科学性、创造性、情感性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙、完美的综合。德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么，怎样去追求和体现教学艺术的价值？笔者认为要实现“六变”：一变教学目标“一维”为“三维”，二变“教教材”为“用教材”，三变“被动接受”为“自主探究”，四变“教师问学生”为“学生问教师”，五变“注重结果”为“关注过程”，六变“单科教学”为“多科整合”。

因此，在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想象，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，这样的每一堂课，会成为师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。总之，如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。