运用信息技术培养大学生自主学习能力

摘要:自主学习是当今教育研究的一个重要主题。该文提出了在信息技术环境下自主学习能力的新概念,深刻分析信息技术对培养大学生自主学习能力的重要作用,并进一步给出相应的学习模式。

关键词:自主学习;信息技术;网络

中图分类号:TP311文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)33-9477-02

Use of Information Technology Training University Students Self-learning Ability

ZHANG Ya-zhen1, LI Jian2

(1.Information Technology Center, Jiujiang University, Jiujiang 332005, China; 2.School of Information Science & Technology Jiujiang University, Jiujiang 332005, China)

Abstract: Self-learning is today a major theme of education and research. In this paper, in the information technology environment, the new concept of self-learning ability, profound analysis of information technology in cultivating students the important role of self-learning ability, and further given the appropriate mode of learning.

Key words: self-learning; information technology; network

在信息时代,多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式,并促进学校教育越来越走向个性化、网络化。在这个信息时代,要求大学生学会利用信息工具进行自主学习,学会在信息技术环境下进行自主学习,学会利用通讯工具进行协商学习,学会利用信息工具进行创造学习等。

1 信息技术环境下的自主学习能力

1.1 自主学习能力

自主学习能力主要包括自我监控学习能力、信息处理的能力、运用知识的能力和交流、协作能力。其中自我监控学习能力是自主学习能力的关键,指“学生对所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力” 。自我监控学习能力包括确定学习任务与目标的能力、制定学习计划的能力、选择学习方法的能力、管理学习时间的能力、调节学习态度的能力、执行学习计划的能力、反馈与分析学习效果的能力、实施补救措施的能力等。信息处理能力包括阅读能力、信息能力、理解力、记忆力、质疑探究能力等。运用知识的能力强调分析问题和解决问题的能力。

自主学习在大学生的学习中具有重要地位,大学生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平。第一,与中学生相比,大学生的学习环境已经有了更大的自主把握、自主选择的空间。大学生除了完成学校指令的学习任务外,可以自由地随时转换学习场所,安排学习内容。对于大学生而言,根据自身实际,合理地把握学习过程的空间结构,科学地构建自身的知识结构,有序地安排学习的时间结构,更加合理有效地提高学习效率,增强自主学习的能力。第二,随着学习化社会的逐步形成,学习不仅是人生历程中的一个特殊阶段,而是伴随人的一生的过程。不断地适应社会生活,不断地充实自己,是社会发展和人的发展的必然要求。因此,使自己成为学习的主人,自己有选择地学习,自己高效率地学习,不断提高自我学习的能力。

1.2 信息技术环境下的自主学习能力

笔者认为,信息技术环境下的自主学习能力以自主学习能力为基础,强调学生将信息技术作为学习环境、学习资源、学习方式以及认知工具的能力,并且以信息能力为核心。信息能力主要是指获取信息能力、处理信息能力、传播信息能力等。获取信息能力是指学生根据的一定的学习目标,能熟练地使用信息检索工具来获取所需的学习资料与信息的能力。处理信息能力是指学生具有对已获取的信息进行归纳分类、存储记忆、鉴别遴选、分析综合、抽象概括的能力。传播信息能力是指学生具备把经过思维加工后再把信息传递出去的能力。

2 信息技术对自主学习的重要作用

信息技术就是运用现代教育理论和现代多媒体网络技术,通过对教与学的过程和教与学的资源进行设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。信息技术对教与学的作用主要表现如下:

2.1 信息技术为自主学习提供认知工具

信息技术能够为自主学习者提供多样的认知工具。钟志贤教授认为,所谓信息技术的“认知工具”作用是指学生借助信息技术,通过积极参与,获得充分的感知信息,激活思维、想象,引导分析、抽象、综合,促使理解、内化、转化,产生意义建构。从而促进认知能力和创新能力的发展。 以网络和多媒体为主要特征的信息技术能够为学生提供具有开放性、探究性的认知工具。基于网络的认知工具主要有:Explorer 、E-mail 、BBS、论坛聊天室等。学生可以利用这些认知工具更好地帮助他们自主完成认知活动。同时信息技术为学生的学习提供了丰富的、图文音像并茂的学习资源,易于激发学习者的学习兴趣,并为学习者实现探索式学习创造有利条件,从而有可能使学习者真正达到主动建构知识的意义,实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

2.2 信息技术为自主学习提供交流平台

根据建构主义学习理论的观点,学习过程中的交流是必须的,即所谓的“会话”,是进行知识意义建构的催化剂。我们提倡自主学习,但自主学习不是自学,也就是说自主学习不是一种完全独立和孤立的学习,是一种在教师指导下的半独立性的学习,它首先需要学习环境中有组织良好的反馈系统,来帮助学生做出自我决策。同时,它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手、段策略和氛围。在自主学习环境的创设方面,信息技术有着得天独厚的优势。网络通讯技术不仅仅是一种传递信息的工具,不仅仅是一种学习的工具,更是一种交流中介,它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供机会使“会话”和“协商”顺利进行。在网络环境中,学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。每一个学习者在自主进行意义建构的基础上,先进行内部协商(即和自身辩论哪一种观点正确),然后相互协商,小组讨论、交流,对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料,并对别人的观点做出分析和评论。通过反馈,及时调整学生进度和计划,更有针对性对学生进行引导,最后达到良好的教学效果。

3 运用信息技术培养自主学习的设计模式

在自主学习方式中,教师的主要工作是对学习资源的设计和对自主学习活动的设计。信息技术为自主学习提供了强有力的支持,这种支持不只是为学生的自主学习提供了一种潜在的可能,一种潜在的优势,而且使学生能更加有效地利用这些便利的条件进行自主学习。主要的学习设计模式有:

3.1 基于WEB的探究性学习。

探究式学习思想最早由美国著名教育心理学家布鲁纳提出,后来美国学者萨奇曼将其进一步发展。萨奇曼认为在教学中可以模拟科学家解决问题的过程,使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。因而,科学家面对疑难情境,搜集加工所需要的资料,最后达成问题解决的探究过程成为探究策略的基础。例如,教师可能根据学生的特点,通过INTERNET向学生一些问题,并要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外还设有专门的教师对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他们答案,而是给以适当的启发或提示。这种学习改变了传统教学过程中学生被动接受的状态,而使学生处于积极主动的地位,因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

3.2 协作式学习

协作式学习是一种既适合于教师主导作用的发挥,又适合于学生自主探索、自主发现的学习模式。协作学习被看作是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。网络和多媒体技术恰恰能够实现这一要求。模式设计以学习者的“学”为中心,模式中各要素之间相互联系、相互交叉,教学设计是一个不断完善的过程,要不断对软件系统的评价和调整进行改进,要渗透到软件分析、设计、开发和使用的每一个环节。设计的步骤,包括分析学习者特点、开展协作环境设计、协作活动设计等方面。对协作式学习效果的评价,是完善协作式学习模式的重要措施。要及时了解协作式学习过程中出现的问题,从协作学习的能力、对协作集体所做的贡献、是否完成了对所学知识的构建等方面进行全面评价,以实现形成对知识的意义构建学习的最终目的。具体方法如学习者自我评价、协作小组内对学习者的评价、教师对学习者的评价通过这样的协作学习环境。

4 结束语

自主学习能力的培养,既提高大学生信息素养,又提高大学生素质,有利于发挥大学生的潜能和能动性,有利于发展大学生的创造性思维,养成创造性人格,有利于培养大学生终身学习的能力和形成大学生可持续性发展的可能性,而信息技术在培养大学生自主学习能力运用,既优化师生关系,而且也实现教为主导、学为主体的统一;实现掌握知识与发展智力、培养能力的统一;重视个性差异,实现个性发展与全面发展的协调统一。

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