巧妙应用多媒体,帮助学生学好几何知识

在小学数学中几何初步知识占有重要位置，但是由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因而对这部分教学内容不容易理解和掌握，在数学教学中，充分发挥多媒体的优势，直观、形象、动态地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高空间想象能力。

一、发挥直观性优势，帮助学生建立几何概念

在几何初步知识的概念教学中，充分发挥多媒体直观性的优势，为学生建立概念，创设优美和谐的学习环境，使学生充分感知。

例如：在讲解三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过的三角形特体后，计算机将红领巾、三角析的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段组成的，这样就抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生以深刻的印象，对新概念的建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。

又如：在小学形体知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长和面积的概念，弄不清体积与表面积的区别，不能正确理解高与底的对应关系等，采用多媒体辅助教学，这些问题就迎刃而解了。为了帮助学生分清周长和面积的概念，在课件中可这样设计，让一只小狗绕圆一圈，跑过的地方同步变色，将圆的平面部分从上到下涂上颜色，配合师生的回答，学生很快就理清了周长和面积的关系。

因此，发挥多媒体直观性的优势，可以把几何概念变得生动形象，易于学生理解和运用几何概念。

二、发挥动态性优势，帮助学生理解几何公式

在小学形体知识的教学中，有些公式的推导往往涉及到一些中学才涉及的数学思想方法，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采用多媒体辅助教学往往可化难为易。

例如：在课件《圆的周长》中，周长公式C=2πr的推导师涉及到不完全归纳法，我们在课件中可以这样设计：先出示直径分别是6cm、10cm、15cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚动路程的距离，演示完后，老师让学生观察圆滚过的路程即周长和圆的直径的关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一点的结论。

再如：在平行四边形的面积公式推导过程中，可以这样设计：先出示一个平行四边形，然后用割补的方法使学生在割移过程中发现割补后的长方形与平行四边形的关系，从而为学生自己推导公式作了辅垫，使学生在轻松愉快的过程中自己发现知识的奥秘，从而激发学生对知识的渴求。

发挥多媒体动态性优势，不仅使学生能深刻理解公式的推导过程，而且为学生创设一种引人入胜的情境，引发学生探求新知识的愿望。

三、发挥形象性的优势，帮助学生掌握几何特征

在教学时，有些几何特性的建立只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而多媒体教学则弥补这一缺陷。

例如：三角形的特性是“不变形、稳定性”当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时学生一下能说出电线杆、凳子及自行车等，但当具体问及这些物体哪个部位利用三角形稳定性原理时，学生则露出无奈的神情。可见，三角形稳定特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。现在计算机只要在其有关部位闪示几下，学生就会一目了然，为什么要在这些部位应用三角形这一特性，真是“此时无声胜有声”。

再如：在《圆的认识》课件中，可以制作三幅画：轮胎分别是正方形、椭圆形、圆形的摩托车在路上行驶，学生观察后要求其运用所学的知识说明原因。学生在计算机的进一步提示下（出示放大的摩托车轮胎，半径及圆的闪烁），能说出由于圆形轮胎的轴心到地面的距离不变，所以摩托车行驶比较平稳的原理。

发挥多媒体形象性的优势，使整个教学过程生动形象，具有鲜明的真实感，把抽象的平面和空间知识变得生动形象，易于知识重点、难点的理解和突破。

总之，多媒体辅助教学应用于小学数学教学中，充分发挥其直观、形象、动态的优势，不仅为学生学习知识，掌握技能提供了有利的条件，而且大大地丰富了教学手段，缩短了教学时间，提高了教学质量和学习效率，使教学事半功倍。