幼儿数学活动中操作材料的运用

【关键词】 幼儿；数学活动；操作材料；运用

【中图分类号】 G613.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）08―0113―01

一、合理投放操作材料

1. 材料的投放要讲究适宜性。适宜的操作材料能够促进幼儿主动活动，使幼儿主动操作的想法成为可能。所以，在投放材料时，首先要注意材料的可操作性。如果准备的材料只能让幼儿观察而无法动手，也就失去了操作的实际价值；其次，要注意材料的覆盖面。要尽可能为幼儿提供人手一份的材料。教师除了用自制和购买的数学操作材料之外，还可以发动家长共同收集废旧的材料，如可收集一些雪糕棒、饼干盒、积木片、纽扣等，人手一份的材料可以保证每位幼儿都可以有充分操作的机会；再次，要根据幼儿的年龄特征投放材料。小班幼儿的思维以形象思维为主，他们对生活中常见的实物比较感兴趣，因此在投放材料时要多用生活中的实物。如：比较大小时可准备大小差异明显的汽车、洋娃娃、皮球等；认识三角形、正方形、圆形时，可以准备不同形状的饼干等。

2. 材料的投放要有层次性。在提供数学教学活动材料时，既要考虑到幼儿的整体情况，又要关注到幼儿的个别差异，同时还要注意材料的投放要从简单到复杂、由易到难。如：在引导幼儿给图形分类时，可先为幼儿提供只有颜色或大小差异的图形，使幼儿能较快地排除干扰，给图形按形状分类。经过一段时间的操作，再根据幼儿发展的情况提供有不同干扰因素的图形，使他们能根据自己对材料的认知按形状、颜色、大小进行分类。

3. 材料的投放应讲究科学性。美国《国家科学教育标准》将科学探究当作过程与目的的统一体，它不仅定位于“科学过程”、“动手操作”、“让儿童参加活动”，而且还要求幼儿使用观察、推理、假设等手段，从科学认识论的角度理解科学和科学探究的本质。因此，在数学活动中我们应该重视幼儿自己的操作和探究，教师科学地投放材料可以促进幼儿有效地发现和解决问题，满足幼儿对数学活动探究的需求，从而得到各方面的发展。

二、有效运用操作材料

1. 加强操作活动的游戏性。在做中学、在活动中学、在游戏中学是幼儿园教育教学的基本途径，更是幼儿数学教学中运用的最基本方法。操作性的数学教学游戏是幼儿通过操作玩具、实物或材料，并按照操作规则进行的一种游戏。通过有游戏情节的操作活动，可以使枯燥乏味的摆弄材料变为有趣味的手脚并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到单调厌倦，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。如：在“变成一样多”的活动中，通过小猫钓鱼、晒鱼和收鱼的情景游戏，可帮助幼儿巩固掌握数量的对应和怎样可以变成一样多。

2. 让幼儿有充分的操作时间。在操作过程中，教师应注意为幼儿留足操作的时间，使幼儿通过动手、动脑进行积极的探索尝试，最终达到正确掌握知识的目的。特别是对于小班幼儿或新开设的班级，由于其没有操作的经验、不熟悉操作方法，因此更需要老师放慢操作节奏耐心引导。而新开设班级的孩子虽然年龄较小班幼儿大一些，但缺乏操作的经验，在操作活动中更应该给他们提供充分的时间，引导他们自己去探索、自己去发现，从而让他们通过解决问题来获得知识。同时由于幼儿存在个体差异，操作活动中有快有慢，因此教师应在操作活动中也兼顾个体差异，为能力弱的幼儿多给点时间，不要急于告诉他们结果，让他们也能自主获得知识。

3. 在为幼儿提供充分的操作时间的同时，还要给幼儿讨论的时间。幼儿在操作活动中有时会出现不同的操作，这时候教师应该给幼儿讨论的时间，引导幼儿自己发现问题，并让他们和同伴尝试共同解决，找到正确的答案，获得真知。如：在“抓把丰收果”的活动中，我们为幼儿提供了松子、开心果、板栗，让幼儿通过自己的操作及记录的结果发现不同的干果摆在同样的圆盘中，颗粒大的用得数量少、颗粒小的用得数量多的道理。但是，在操作活动中有的幼儿摆放的方法不得当，出现了与别人不同的结果，这时教师应适时引导幼儿互相讨论问题出在哪里，并找到解决的方法，最K得出科学的结论。

4. 在有了丰富的操作材料并充分运用了操作材料的同时，我们还要注意与其他的教学方法有机结合，如集体教学可以帮助我们解决教学活动中的难点；对幼儿在操作过程中的发现进行记录便于同伴间的交流、总结；同时将操作材料用合适的方式投放于区域活动中并增加材料，可以激发幼儿进一步地探索活动，让幼儿获得新的经验等等。