初三数学总复习中学困生的转化

【摘要】在大力实施素质教育的今天，学困生的转化成了摆在每位教师面前的一项重要任务.如何在初三数学总复习中做好这一工作，获得大面积丰收，是一个值得研究的重要课题.我根据自己所教两班学生的知识基础、思维水平及心理因素，将他们重新分成A（中上生）、B（学困生）两个班，进行了分层教学的尝试，取得了良好的效果.尤其是B班（学困生）的数学成绩进步很大，令人欣慰.现结合本人的教学实践，谈谈在初三数学复习中对学困生转化的几点认识与做法.

【关键词】初三数学；总复习；学困生；转化

一、 在思想上师生统一认识，增强学生自信心

刚分A，B班，分到B班的学困生觉得没面子，在心理上容易产生自卑，并伴有厌学、弃学等不良情绪.如果一开始思想工作做不好，就会使B班陷入一盘散沙、不可收拾的境地.因此，分班后的第一节课，我面带真诚的微笑走进教室，信心十足地对他们说：“同学们，你们知道为什么老师要分A，B班进行教学？是想放弃你们吗（这正是他们心中的想法）？不！绝不是！而是老师对你们有信心，相信你们有很大的潜力没有挖掘出来，只有通过分班实施分层教学，即针对你们的水平层次和接受能力组织教学、有的放矢，才能使各个层次的学生都有所提高.我坚信：只要我们师生团结一心，共同努力，就一定能够克服困难，取得连我们自己都吃惊的好成绩！同学们，你们有信心吗？”同学们听了老师的话，深受鼓舞，一个个抬起了头，挺起了胸，茫然无助的眼睛里闪烁出了希望之光.“有！”回答的声音低沉有力，震撼人心，因为这是发自他们内心深处的声音.

事实上，不只是第一次上课，而是每一堂课我都热情饱满地投入教学，对学困生充满耐心和关爱，一起讨论，一起总结，手把手地教，肩并肩地学，对他们取得的每一点点进步和成绩及时给予表扬鼓励，使后进生越来越有信心.

二、在教学中注意由浅入深，精心设计教法和学法

第一阶段基础复习：通过小题，查漏补缺，落实知识点

一般来讲，学困生对所学知识点不能形成能力，并不是对知识一点也不知道，而是知道得不全，因而在解决问题的过程中，容易落入问题所设置的“陷阱”之中，尤其是解选择填空题时，其弱点更容易暴露出来，仔细分析此类现象，便会发现许多知识点他们并没有掌握.

第二阶段专题复习：强化基本功训练，过好运算关

培养学生正确迅速的运算能力是中学数学的一项基本任务，而运算能力差是学困生中普遍存在的问题，这甚至影响到他们数学素质的进一步提高.他们之所以不能正确地运算，主要原因有以下几个方面：（1）思想上不重视，眼高手低.（2）相邻概念模糊，相近公式混淆导致运算错误.如分式加减运算中的通分与解分式方程中的去分母，平方差与完全平方公式等总是张冠李戴.（3）计算方法不合理、不灵活，计算技巧不熟练.

针对上述情况，我主要采取了如下措施：（1）教育学生从思想上重视运算，要求学生平时要养成运算认真、仔细、一丝不苟的好习惯.（2）加强对公式、法则的理解掌握，防止学生在公式、法则运用中的负迁移.我在专题复习中，每节课都目的明确，个个落实，一一过关.

第三阶段模拟训练：让学生体验成功，进一步激发学习兴趣和信心

模拟训练，是对学生知识能力水平、考试方法技巧等的全面考查与提高的过程，是中考前的实战演习.但对B班的学困生来说，如果不加处理地套用整套试题，就会使他们对考试产生恐惧心理，极大地挫伤那些本来就学习兴趣不浓、学习信心不足的学生的积极性.因此，一方面，我根据学生实际重新编排试题，十套试题形成梯度，题量由少到多，难度逐渐增加，然后再练五套完整的中考模拟题，使学生有个逐渐适应、逐步提高的过程.另一方面，在模拟训练中，我一改学生考、老师监的传统模式，大力提倡师生互动，每名同学有不懂的问题都可以向老师举手求助，经过老师提示或讲解的题目解答正确仍然得分，这样一来大大提高了学生提问的积极性，杜绝了坐等考试结束的消极现象，把考试变成了另一种促进学习的方式.对于学生的提问我并非就题讲题，而是采用“找出问题——补习基础——重新过关”的指导方法.比如有学生运算不会提问，我首先和他一起寻找原因，发现是负指数幂运算的问题，就一起复习负指数幂运算公式：a-n=1[]an（a≠0，n为正整数），并讲清它的意义及运用方法，然后出几道有关负指数幂运算的题目让他练习，直至过关，自己做出考试题目的正确答案.这样一来，不仅让他们在模拟训练中学到知识，而且让他们体验到成功的喜悦，大大增强了他们学习数学的兴趣和学好数学的信心.

总之，学困生的转化是一项长期而复杂的工程，爱心加耐心是做好这一工作的根本.同时我们还要结合学科特点，因人而异，因材施教.只有这样，才能收到良好的复习效果.

【参考文献】

[1]郭文.初三数学学困生的现状及转化方法探究[J].中学教学参考，2012（1）.

[2]杜世强.试论新课程改革时期教师角色的转换[J].长春工业大学学报（高教研究版），2003（4）.