基于建筑设备专业探索立体化专业课程实践教学体系

摘要：近年来，我国教育事业发展迅速，为我国社会各个生产、生活领域提供了大批的优秀人才，为促进我国的经济建设提供了必要的人才保障。作为教育事业的主要组成部分，高职院校的实践教学不但关系着学生的动手能力和个人发展，而且对于高职院校教育的整体发展也具有重要意义。本文以建筑设备专业的立体化课程实践教学作为研究对象，通过对建筑设备专业进行分析，并结合建设立体化专业课程实践教学体系的意义，进而对基于建筑设备专业立体化专业课程实践教学体系的构建方法展开了深入研究。

关键词：建筑设备专业;立体化专业课程;实践教学体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑设备专业的主干学科包括了供热工程、空调工程以及通风工程和燃气工程，对上述学科进行学习，一方面有利于专业学生全面掌握其所学专业的各类知识，提高自身专业能力，另一方面，对于我国建筑工程产业的发展也具有积极的促进作用。本文通过对建筑设备专业的培养目标与培养要求进行分析，在结合建筑设备专业课程实践教学过程中出现的问题，为通过立体化专业课程实践教学体系的建立以促进专业学生实践能力的提高提出了合理的意见和建议。

二、建筑设备专业简述

1.培养目标。建筑设备专业主要培养学生具有建筑公共设施系统的设计、安装、调试、运行、管理以及室内环境设备与系统和国民经济建设过程中所需的特殊环境研究与开发的理论知识与能力[1]。

2.培养要求。建筑设备专业的培养要求即培养学生具备何种能力，就现阶段而言，我国建筑设备专业要求学生在接受教育后主要具备如下能力：（1）系统掌握专业要求的基础理论知识，主要包流体力学、流体机械、工程热力学、传热与传质以及计算机、电工、电子、机械和建筑环境等;（2）系统掌握建筑环境与建筑设备工程的基础理论知识，进而了解专业以及相关技术在未来的发展趋势;（3）具有室内环境与设备的系统测试以及调试和运行管理能力;（4）初步掌握室内设备系统的设计方法并具有较强的工作适应能力[2]。

三、专业课程实践教学过程中出现的问题

对建筑设备专业课程在教学过程中，特别是在实践教学过程中出现的问题进行说明和分析，不但有利于高校准确掌握当前实践教学的发展现状，而且对于促进专业学生专业实践能力的提高也具有重要意义。

1.教学实践与校外基地实践脱节。教学实践与校外基地实践脱节是当前建筑设备专业课程实践教学存在的首要问题。由于建筑设备专业属于建筑工程土建类专业的一种，在其专业实践方面具有建筑类高职专业的共同特点，因此，其工作内容与其他专业的衔接也极为重要[3]。对建设工程自身的特点进行分析可知，其建设周期一般在3～5年，由于周期较长，要想使学生通过短期的专业实践来完成一个完整的工作周期是相当困难的，这使得学生在有限的时间内并不能全面掌握全部的建筑环境及设备系统设计与运行管理方面的知识，加之现行高职院校所实施的工学教学改革无法完全以企业的施工现场为教学载体而完成专业课程中的实践教学任务，在降低了实践教学效果的同时，也阻碍了学生专业能力的提高。

2.缺乏健全的课程实践体系。就当前建设类高职院校而言，在学生的实习阶段便将其安排到施工员和资料员等施工管理类的岗位，企业要求学生对各类建筑设备的操作技术进行了解，并注重其人际关系、环境适应和团队合作等能力的培养，但对专业学生动手能力的要求不高。产生上述情况的原因在于，在传统的专业课程当中，高职院校经常将实践教学定义为一种单一职业的培训，而并未将建筑设备专业学生的实践教学纳入到学生在企业的工作实践当中，使得此种教学观点偏离了学生能力培养的轨道[4]。对我国当前建筑设备专业的实践教学体系进行分析可知，实践教学中主要重视视图方法、管道安装的相关技能培养，并不能使学生在参与实际工程建设时具备对整体工程的全面认识，严重阻碍了专业学生自主能力与创新能力的提高。

3.资源利用率较低。资源利用率较低主要表现在实践基地建设不规范以及企业资源利用不充分两方面。就现阶段而言，我国并无对建筑设备专业实践教学进行指导的课程标准，而规范性的实践教学体系与设备也比较匮乏，使得校内的专业实践基地建设缺乏规范性，加之受实践基地投资与规模的限制，使得工位不足及工作任务缺乏全面性的情况在实践教学中屡屡频出，阻碍了专业学生的发展。在企业资源的利用方面，由于当前高职院校并未充分利用企业所提供的财力、人力和物力等方面的资源，使得学生无法了解新材料与新工艺在实际施工中的应用。而在施工技术以及施工质量管理等方面，由于学生所摄入的信息量较少，使其无法对建筑设备专业及职业领域的转向技能进行全面认识。

四、建设立体化专业课程实践教学体系的意义

建设立体化专业课程实践教学体系具有如下几点意义：（1）更新职业能力的培养平台。与原有的教学体系相比，立体化实践教学体系在考虑到学生识图能力以及操作能力的基础上，将设计能力、创新能力以及质量控制能力、团队合作能力与职业综合能力等进行全面考虑，进而构建出集设计、施工、设备系统运行控制与团队合作为一体的职业能力培养平台，全面提高建筑设备专业学生的专业实践能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立体化专业课程实践教学体系以实际的工程建设为基础，通过将工程现状如实展现在企业面前，进而吸引有关企业与高校进行合作，并统筹资金于技术资源，实现优势互补、合作共赢的目的。在此基础上，建设出与实际工程相符的校内实践基地，使其作为合作教学与教育培训的主要平台，为专业学生的实践提供良好的环境保障。（3）突出学生学习的主体地位。在建筑设备专业的建设过程中，立体化实践教学体系以学生“能做”到“会做”的转变为教学宗旨，以小组的方式组织学生参与实训工作，从而使其对整体的任务方案进行全面了解，并将相关任务逐一落实到组内各个成员，充分体现学生在实践教学过程中的主体地位，并提高其自身的专业实践能力。

五、立体化专业课程实践教学体系建设

1.改革课程实践模式。改革课程模式是立体化课程实践教学体系建设的重要措施。高职院校需要改革原有的教学模式，并以丰富课程教学内容和原有实践教学体系的缺陷弥补为出发点，建立健全的立体化课程实践教学体系。课程实践模式改革的主要方法如下：以工作任务作为实践教学的载体，将相应的专项能力汇成教学课程中学生的职业能力，并对实践教学过程中各环节的层次规律进行探索，进而建立起以核心课程为主的立体化实践教学模式，全面开展基于此模式下的建筑设备专业的实践教学。

2.明确立体化实践教学体系的构成条件。明确立体化实践教学体系的构成条件以及任务要求是以实践教学体系促进学生专业实践能力提高的主要方法。立体化实践教学的主要任务为基础型任务、核心型任务以及拓展型任务。建筑设备专业立体化实践教学体系构成的条件如下：（1）基础型任务、核心型任务以及拓展型任务应对其各自所包含的训练模块进行指导，例如，施工设备图识别模块以及系统安装视频和施工工艺视频模块应该以基础型任务为前提，进行相关教学的开展。（2）同一任务的训练模块在实践教学中并不在统一情境内，但其所包含的知识与技术层次相同[6]。例如，核心型任务中的设备运行模块与拓展型任务中的设备联合运行模块具有较大关联，即联合运行模块是在单一设备模块得以顺利运行的基础上进行的，虽然设备运行模块分别存在于两个不同类型的实践任务中，但其具备的知识与技术层次均是相同的。（3）不同层次任务模块的知识与技能应存在着紧密联系，而在立体化实践教学的过程中，应该注意对不同任务模块的配合应用。例如，基础型任务中的设备施工图培训应以核心型任务的设备系统的安装训练为目的进行开展，而设备系统的安装训练又要与拓展型任务中的施工配合教学相一致，从而保障实践教学体系的顺利构建。

3.建设并完善校内实践环境。建设并完善校内实践环境是立体化实践教学体系构建并得以指导实践教学的重要外部保障。在建筑设备专业的建设过程中，应以课程能力的训练目标为主要依据进行实践内容的设计工作，并根据时间任务需要，建设并不断完善校内的实践环境。通过加强学校的形象建设与相关政策的宣传力度，吸引企业将更多的人力、物力和财力投入校内实践环境的建设中去，以加强校企合作力度的方式，使学生了解到更多的实践工程案例，并编写教师的实践教学与学生实践学习文件，从整体上提高立体化课程实践教学的教学水平和学生的专业能力。

六、结论

本文通过对建筑设备专业学生的培养目标及能力要求进行阐述，分析了专业课程实践教学过程中课程实践体系缺失以及资源利用率较低的问题，在结合建设立体化专业课程实践教学体系的基础上，从改革课程实践模式、明确立体化实践教学体系的构成条件与任务要求以及建设并完善校内实践环境等方面为立体化转业课程实践教学体系的建设提出了有价值的参考意见。由此可知，未来，加强对基于建筑设备专业立体化专业课程实践教学体系建设方法的研究与应用力度，对于促进我国建筑设备专业人才发展，使其更好地支持我国建筑工程建设具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]杨慧.基于协同创新理念的旅游管理专业立体化实践教学体系研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[2]李景霞，亓利晓.以就业为导向的建筑设备专业的专业课程教学模式研究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.

[3]岳井峰.建筑设备类专业课程内容与职业标准有效衔接研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.

[4]吴云祥.高职高专建筑设备专业人才培养体系建设的思考[J].中国建设教育，2012，01（05）：32-35.

[5]潘亮.建筑设备课程教学内容和教学方法探讨[J].群文天地，2012，07（13）：243-244.

[6]庄中霞.对建筑设备专业项目教学的几点思考――我院建筑设备专业与南洋理工学院项目教学的对比分析[J].广东水利电力职业技术学院学报，2011，04（25）：49-52.