从细节入手,引导学生用心倾听,大方表达

摘 要：对于以语言为重点的语文科目，如何让高年段学生在课堂上能认真倾听老师讲解，倾听同学发言及在听的过程中积极主动地参与教学活动，大胆完整地表达学习中的所思所得。

关键词：高年段；用心示范；持之以恒

认真倾听是良好学习习惯的主要组成部分，它可以帮助我们提高注意力和判断能力，帮助我们更好地表情达意。它也是显示人与人交往中彼此尊重，体现自身良好修养的主要标志。因此，教师应不断转变重心，重视学生倾听习惯的培养。对于以语言为重点的语文课堂，如何让高年段学生在课堂上能认真倾听老师讲解，倾听同学发言及在听的过程中积极主动地参与教学活动，大胆完整地表达学习中的所思所得呢？笔者做了一些有益尝试。

一、引导学生用心倾听

（一）继续明确各具体的倾听要求，并做好示范

（1）倾听时要注视老师或同学的眼睛，不得中途打断，耐心把对方的话听完；（2）集中注意力聆听，关注对方的语气，听懂对方的意思，并与自己的观点比较，等对方说完后再提出问题，或纠正错误。比如说，在语文的常态听写中，我们以前都是读两三遍再往后（往往还是有个别学生没听清）进行，从五年级开始，我跟孩子们有言在先，长大了要求也要相应提高了，从此后每个词语或句子我只报一遍，同学之间不允许互相提醒，如有提点，一经发现就会扣除提供“帮助”的那个人的分数，以某个人的速度为基准（通常是班上书写速度适中的同学）来进行的。由于听写的质量与激励相关，学生在很短的时间里就养成了这时鸦雀无声的，个个“伸长耳朵”且“两眼亮晶晶”的好习惯，到现在六年级了，我们班已能在此基础上加快听写速度了，而且在出现同音词时几乎都能结合老师的提示要求明确对象来写。

（二）把倾听当做一种学习能力的考查

比如说，在“口头复述”训练中，我们已由当初的语言复述到后来的内容复述，逐步到现在的“表情复述”――从基础的重说一遍，到有归纳概括思维参加的复述，再到活灵活现地再现场景描述，要求学生不仅要认真听，还得用心听――用心思考。这对于学生来说，更是“听话听音”的起步训练了。

（三）老师或煽情或间接或简洁的语言激励巩固

对于听得用心的学生来说，哪怕只是一个无声的大拇指，一道赞赏的眼神，一句简短地“会用心听的人就是会想”都会成为他们良好习惯持续形成的动力。相反，摸学生的头或“你真棒”，“你听得真用心”，在高年级倒显得做作了。而对于那些耐不住性子，试图中途打断或随意插话的同学，一道皱眉，一个无声的阻止眼神、一个“嘘”指都能让学生明白“倾听”的要求，再不需要花费专门的组织教学时间了。

二、带动学生大方表达

而对于课堂表达，相信许多带过高年级的老师都和笔者有过同感：年级越高课堂越安静，以前经常发言的现在偶尔发言，以前偶尔发言的现在往往不再发言，以前发言声音大的现在变成小小声甚至是蚊子哼哼。群情勃发的课堂变成几人独秀，让人头痛不已！究其原因，一是学生大了，开始有了所谓的自尊心，以前对了更好，错了也不在乎；现在不一样了，生怕出错出丑，这大都是那些以往积极思考但求表现不怕错的学生的顾虑。二是自卑心理，这部分学生成绩中等或以下，随着学习内容的加深，对自己缺乏自信，认为自己肯定会错，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，不如沉默，反正有学习好的同学说，或者最后还有老师说，逐步产生自我封闭的心理，更不敢主动参与交流了。

对于这样的现象，老师首先还是要积极鼓励他们大胆回答，大方回答，告诉他们，只有说出来了，别人才能知道你心里是怎么想的；即使错误了，也是一次人前展示自己的胆量锻炼！学生大胆“说话”了，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。我常说，每个问题上第一个发言的学生是“金砖”，希望金砖抛出能引来美玉，学生在会心一笑之余往往也真能引发更多更好的思维火花，带来去伪存真的讨论议题。

其次，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场批评甚至评价刻薄，更不应该马上中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“不爱学习了”之类的定论，可以让他们站着等一等、听一听身边其他同学的回答，再进行选择取舍作答后坐下，课后找他们了解情况，引导他们知道“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理，强化他们的竞争意识。

最后，时刻注意“完整性”观念的深植，不论是读课文也好，回答问题也罢，学生表达语言应有头有尾，有始有终，“因为……所以”等环节的完整性、衔接度，要始终如一地贯彻在课堂每一个角落，并且还需要小学六年如一日地持之以恒！同时，还要注意与其他学科教师的协力要求，比如说与数学老师的协力――应用题作答要求就不可过简，还是要要求完整作答的。

总之，教师必须从自身示范做起，从细节入手，以时间为纽，才能培养带动出学生用心地倾听，大方地表达！

参考文献：

陈静.学生创新思维能力的培养从教学细节入手[J].教育科学，2006（7）.