生活化数学课堂的探索与体会

生活离不开数学，数学离不开生活。教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。那么，在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。那么，数学教学中如何体现生活化呢?结合我近年来的教学实践，谈谈自己的几点体会：

一、在生活中感悟数学

作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的理解。在教学中我发现：只要我在上课时穿插一些生活中的数学问题，哪怕只有一点，决大部分的学生即表现出浓厚的兴趣特别认真，学生的注意力处于高度集中的状态，课堂效率自然就提高了。

例如：在上《认识钟表》一课时，我就发现班上有的同学戴着手表，于是我就问：“你为什么要戴手表呀？”有孩子说戴手表可以知道时间，上学就不会迟到。接着，我又问：“手表有什么作用呢？”同学们争先恐后地举手说：可以让我们按时起床，上学不迟到；可以让我们按时上下课……在这一环节中，让学生在不知不觉中进入到熟悉的生活环境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时引出所学课题“认识钟表”，从而让学生有目的地进行学习。

二、在情境中引入数学

用生活中看得到、用得着、有趣的图示、画面和语句创设丰富多彩的数学情景，如猜数游戏、套圈游戏；生活中喜闻乐见的数学，如“高矮”、“长短”、“轻重”；有生动描绘学生学习数学的活动的“整理书包”、“整理房间”、“乘车”、跳绳“等这些内容，不仅使学生学会运用数学知识观察生活，体会用数学知识解决日常生活中碰到的问题，而且符合学生好动好玩天真活泼的特点，还可以组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情境之中，激发学生的求知欲望。

而对于低年级的学生来讲，喜闻乐见的童话情境也可以看作是他们的“生活情境”。虽然这种情境是虚拟的，但对他们来讲这种虚拟情境有着比生活还真实的意义，因此可以利用这点来激发他们学习的欲望。

在教学《0的认识》时，从学生熟悉的童话“小猫钓鱼”引发新知，给学生一种亲切感。猫妈妈有三个孩子，一天猫妈妈对他们说：“你们都长大了，也要学着自己做些事情，今天，你们就学和自己去钓鱼吧。”他们就兴高采烈地来到了河边，三只小猫分别钓到了几条鱼呢？当一只小猫垂头丧气地说一条也没钓到。这时，学生的问题欲望被激起，像这样一个东西也没有用什么数字来表示呢？从而引出数字“0”的教学。从学生熟悉的生活情景与童话故事出发，选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题既激发了学生学习的兴趣和动机，也使数学学习成为一种有价值的活动。

三、在练习中运用数学

《数学课程标准》指出：“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，是一种必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促使学生的探索意识和创新意识的形成。培养学生初步的实践能力。

例如：学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。老师家有一间两室一厅的住房，如图：你能帮帮他算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。

再如：两步应用题之后的教学，我让学生“创作”应用例题，学生们积极思考，发挥自己的想象力：“一份鸡翅8元，一个汉堡包比它贵4元，我吃了一份鸡翅和一个汉堡包，你们说我用了多少元？”；“我的妈妈上午买了一斤青菜，买的萝卜是青菜的两倍，请问我的妈妈一共买了几斤菜？；《西游记》有62集，《西游记续集》比它多5集，《西游记续集》有多少集？”学生们编应用题时眉飞色舞的神态，夸张的动作，幽默风趣的语言常常引起哄堂大笑。由于题材来自学生所熟知的事物，学生发言积极、语言流畅，思维呈多极化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因创造而倍感兴奋，更体会到生活中处处有数学。

四、在设计中发展数学

特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。

总之，教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。让学生真正感受到：数学来于生活，又应用于生活，服务于生活，数学就在身边。