探析新课改下高中历史生活化教学

摘要：本文紧扣新课改理念，从设计生活化的教学目标、选择生活化的教学内容、应用生活化的教学方法，阐述新课改下高中历史生活化教学的构建。

关键词：新课改；高中历史；教学；生活化

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-034-001

新课改的推进、新高考方案的出台，强调以“改革”为主旋律的中学教育发展，要立足现状、展望未来。历史作为高中课程体系中的重要课程，是培育中学生人文素养的重要途径。在新课程改革的大背景之下，高中历史教育教学的优化与调整，一是要着力于“以学生为本”理念的践行，夯实学生的主体地位；二是要迎合新高考方案，优化与调整教育教学理念，实现多元化的教育发展形态。当前，生活化教学已应用于高中历史教学，既契合了新课程改革的教学要求，又吻合了高中历史课程特点，是深化高中历史教育教学发展的重要举措。

一、设计生活化的教学目标

有效历史教学的实现，依托于正确教学目标的导向，从知识与能力、情感态度与价值观，从层次、多维度的深化历史教学。生活化教学的构建，应突出教学目标生活化设计，充分立足于学生的生活经验、认知水平，设计促进中学生学习思考的教学目标，培育学生的创新能力。学生是独立的个体，在践行“生本”理念的过程中，应尊重学生的个体差异，通过教学目标生活化设计，确保教育教学面向全体学生。例如在“夏商西周的政治制度”的课时教学中，笔者先以调查问卷的形式，对授课前的学情进行了问卷调查，以更好的针对学生的生活经验、认知水平，设计契合教学需求的生活化目标。

①你看过电视剧《封神榜》吗？剧中的周文王与纣王是什么关系？

②周公是谁？

③说说你家族的关系？

④说说祭祖时有哪些传统？

通过问卷形式的调查，教师可以针对调查结果，设置了如表1所示的生活化教学目标。

二、选择生活化的教学内容

教学内容是构建教学的重要元素，也是师生教与学的重要基础。因此，高中历史生活化教学的实现，应选择生活化的教学内容，以生活化的内容引导学生探究，激发学生的学习兴趣。教师在整合教材内容的同时，要善于补充生活化的课程资源，丰富历史教学内容，转变历史教学枯燥乏味的教学现状。例如通过“清明上河图”，强化学生对北宋经济、文化以及政治的认识，让教学内容生活化，提高学生思考问题的主动性。

教师：同学们，从清明上河图上大家能知道各家店老板的姓氏吗？

学生：赵、李、孙、钱等等。

教师：指着PPT上的清明上河图，问学生，这家店卖什么的呀？

学生：卖布匹的。

教师：你们怎么知道这些店铺买药、买布匹……的呢？

学生：店里有招牌，有幌子。

教师：招牌、幌子是什么呢？从这些可以看出北宋哪些的文化及经济呢？

学生：幌子就是挂在店门上的牌匾。从清明上河图可以看出，那时的经济比较好，那时的人们已有了“广告”意识等等。

教师：同学们观察的很仔细，说的也很对。从图我们可以看出北宋当时的经济、文化面貌，而且人们的思想观念已发生较大转变，就像有同学说的，人们开始沿街设铺，并有了商标及广告意识。

通过将教学内容生活化的方式，提高了学生主动学习、思考的积极性，在紧扣教材内容的同时，通过PPT展示名画“清明上河图”，让学生从中观察并发现历史信息，让北宋时期的生活元素跳入学生的视野之中，强化学生对北宋经济、文化盛况的了解。

三、应用生活化的教学方法

从教学目标的生活化，到教学内容的生活，都突出“生本”理念的导向性。在历史教学生活化的实现中，应用生活化的教学方法是重要环节。教学是师生双边教与学的活动过程，强调生活化教学方法应以多形式、多角度，为有效教学的构建创造良好的内外环境。（1）以问题为导向，创设生活化的问题情境。中学生处于个性发展的特殊性时期，以问题为导向的教学构建，迎合了学生的个性发展需求，也让具有生活气息的教学问题激发并引导学生学习、探究，进而营造积极向上的课堂问题；（2）以探究实践为主体，创设生活化的角色体验情境。中学生个性张扬，有探究冒险精神。创设生活化的角色体验情境，让学生在自主探究与实践中，了解历史知识，并感受历史文化的深厚底蕴。例如教师可以从网上下载历史漫画，在“王安石变法”的课时教学中，创设如图所示的漫画情境，让学生们在生活化的角色体验中，穿越历史时空，以历史人物的身份，认识历史、思考历史，进而发现问题、解决问题。