创造想像力在阅读教学中的培养

[摘要] 小学生想像以再造想像为主,创造想像力还处于逐步发展之中。在教学中,教师必须把教材本身提供的形象传递给学生,予以启发引导,给学生提供想像的机会,促进创造想像力的发展。

[关键词] 阅读教学 想像力 学生

一、拓展想像

抓住课文中某一段或某一点,让学生体味课文所创设的情境中再想像,把不具体变具体,把无声变有声,使形象更具体更色彩鲜明。如教学《小英雄雨来》,文中:“芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪,说:

‘雨来是个好孩子!死得可惜!’

‘有志不在年高。’”

这段话对认识雨来的英雄品质有着重要作用,可让学生根据课文内容,将这段话增添必要的创造想像情节,加以扩展,以便深入理解课文。

二、延续想像

根据课文的叙述,情节的发展,展开创造想像,合理推测故事的发展趋向。如教学《穷人》,课文的结尾写渔夫回到家时,桑娜告诉他邻居西蒙死了,渔夫催促桑娜把西蒙的两个孩子抱来抚养,桑娜拉开了帐子说:“你瞧,太芒在这里啦。”据此,可以展开创造性想像,合理推测后果:桑娜他们一家将怎样熬日子?将怎样抚养西蒙的两个孩子成长?从而训练学生的创造想像力。

三、假设想像

依据课文对某些不可能出现的发展结果提出假设,引导学生进行创造想像。如教学《凡卡》一课,凡卡把地址、姓名不详,连邮票也没贴的信投入邮筒,爷爷自然难以收到,据此,可以提出假设:假如爷爷收到了信,那将会是怎样的呢?启发引导学生进行创造想像。

四、对比想像

把两种或多种不同的事物放在一起观察比较,即使是同一事物,也可以把它放在不同的时间、地点进行比较,从而发现事物的变化和异同,引起学生的创造想像。如《粜米》,在学生知晓敞口船粜米前后情景的变化后,把“早晨万盛米行的河埠头敞口船怎样,后来怎样”进行对比,引导学生沿着再造想像的思绪,再创造出感人的新形象。有位学生想像出:“一船船如珠似玉飘香的新米,被万盛米行的间吞吃了。旧毡帽朋友换到手的是可怜的几张上了颜色的纸头,辛苦一年带来的一点希望,就像这船与船之间的泡沫,眨眼间就消失了,更坏的兆头形成了现实,农民们更愤激了。”学生创造出的新形象既不偏离课文,又突出了课文的主旨。

五、求异想像

创造想像水平的提高,是与学生的创造性思维的发展同步的。因此,在阅读教学中抓住课文中培养创造性思维能力的点,引导学生展开广阔而深刻的想像。如教学《跳水》一课,抓住“船长”非常机智镇静,才救下孩子的?你还能想出别的办法吗?这样,学生在展开创造想像的同时,展开了更具创造性的想像。

六、逆反想像

不循课文的思路,逆学生的习惯,从课文内容的相反方面,引导学生进行创造想像。如《粜米》一课,文中:“‘还是不要粜的好,我们摇回去放在家里吧!’”这本是农民愤激的话,教学时,教师不作正面回答,而是让学生循着“怎么能不粜呢”进行创造想像。学生在头脑中形成了以下的画面:米价还会跌的,借的债是要还的,顶短工的钱也要给……并且组成综合画面:再好的米,再低的价,忍痛也得粜,不粜不行。从而使形象更感人更真实,既训练了创造想像力,又深入理解了课文。

七、审美想像

抓住课文中自然风光、生活情景和人物形象,教师创设情境,引导学生在感受美和欣赏美的基础上展开创造想像。如教学《草原》第一自然段,在学生理解内容之后,引导学生欣赏配乐朗诵录音,让学生边听配乐朗诵录音,边闭目想像,学生听着朗诵及蒙古族乐曲,渐渐进入了意境,展开了创造想像的翅膀……

当然,训练学生的创造想像力还可以从许多方面进行,关键是我们在教学中,要把训练学生的创造想像力当作重要目标来完成。