小学语文教学改革刍议

多年来，我们的课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间。一种封闭的以教师为中心的教学模式还统治着课堂教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。

一、建立平等、和谐的师生关系

要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧的教学观念，就要真正树立学生为主体的教学观念，学生是课堂教学的真正主人，教师要实现角色转换，由指挥者变为指导者，要建立平等和谐的师生关系，实现与学生平等交谈、平等对话。建立平等、和谐的师生关系，学生能够在轻松愉快和谐的氛围中，通过自己读书、自己动脑、自己体会来了解课文内容，教师的指导作用是潜移默化的——学生忽然间觉得自己把书读懂了，但没觉得是老师在帮助自己。全国著名特级教师于漪老师曾说：师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。

二、用活的语言知识指导学生语言的实际应用

指导学生学习语文，要重视语言知识的讲授。但这种语文知识不再是过去所做的那样机械地从语言学教科书或语言学专著中搬来，而是从汉语汉文的实际应用中总结出来的活的、动态的知识，以利于指导学生语言的实际应用。这样的知识短文要编得好不容易；但总要试着去做。北京的章熊和江苏的柳士镇、朱泳燚等几位先生，在叶圣陶、吕叔湘、张志公诸位前辈的鼓励下，已先后作了这方面的尝试，取得了可喜的成果。有志于此的同志应当在此基础上继续探索，使长期以来语言基础知识教学脱离生活中语言的实际应用的状况，在世纪之交能有所改变。语言的实际应用的练习，最好与阅读课的“思考与练习”分开来编，因为二者各有训练任务，不宜纠缠。语言的实际应用，在现代语用学中称为“言语”训练，我们过去在这方面研究不够，今后需要加强。

三、用科学、有效的方法突破汉字教学的三“关”：认读关、书写关、积累关

根据汉字使用的频率，科学地编制出汉字认读等级表。小学教材的课文，按等级表列出的汉字组织编写。初中教材的课文，按等级表列出的汉字，提取、整理、归类；少数缺漏的，在有关材料中补出。编制或选用适合不同学段学生需要的汉字规范化书写字帖，供学生临摹。硬笔字帖，软笔字帖分别编制，并体现出一定的阶段性和层次性。职高和中专根据某些职业的特殊需要，加强书法训练。小学低年级把突破汉字关作为教学重点之一认真加以研究。最近辽宁省正在总结推广“韵语识字”经验，这是继承和发展传统语文教育经验的一个范例。中小学各年级都根据教学需要把指导学生使用基础性的语文工具书作为一项重要工作；有条件的学校，把汉字教学和计算机汉字编码与操作训练结合起来，向教育内容和手段的现代化迈出第一步。

四、在教学过程中，要注意鼓励学生的求异思维，鼓励那些与众不同的见解

在教学中，教师应该设计一些有利于学生多角度思考的问题。如《司马光》一课，多数老师会设计这样的问题：如果你当时在场会想什么办法救小朋友?一位老师并不停留在这种让学生动脑筋想办法的层面上，而是综合同学们的办法之后，通过演示、引导，学生恍然大悟得出这样的结论：原来我们想的办法是怎样使人离开水，而司马光的办法是砸破缸救人，是使水离开人的办法。到此，教师因势利导：让人离开水是正向思维，常规思路，砸缸让水离开人是反向思维，超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、找出解决问题的办法。像这样的教学设计，有利于开拓学生思维的空间，有利于培养学生的求异思维，创新意识的培养也就蕴含其中了。

五、变革传统的教学常规，重构百花齐放的教学个性

一种具体的做法在重复千百次以后就会变成传统;一种传统在同一的价值观的认同下就会成为一种规范。我们的教学是有很多规范的，又叫常规，比如，课堂的形式，总是讲台在前，课桌在后，老师在上面，学生在下面;教学的程序总是由易到难、循序渐进的;备课本是用表格制成的，规定了要写的项目和大致的篇幅;教学的时间是固定的，亘古不变;作业批改的符号是统一的……所有的一切，我们都习惯了，并且下意识地以为习惯的就是正确的。

在现代铺天盖地的广告中，有一句广告语是可以成为经典的:人类失去联想，世界将会怎样?在基础教育课程改革的这样一个大背景下，在教育的主导理念正在发生擅变的这样一个时期，我们更应该说:教师失去怀疑，教育将会怎样?在新课程的实践中，我们需要对传统的教学常规以及课堂常规经验和活动方式进行全面的重新审视，我们应该思考:教师课前准备什么?教师在课堂上做什么?教师怎样布置作业，怎样批改作业?甚至还应该思考:课桌椅的摆放、黑板的用途、教室的布置等。而所有思考与怀疑的标准是新课程环境下的教学是应该以传授知识为中心还是以学生的发展为中心。