激感,让英语课堂充满活力

摘 要：情感对于学生的学习，尤其是英语学习具有极为重要的意义，学生只有对英语学科有了积极的情感，才能激发学生学习英语的兴趣，保持英语学习的动力。如何激起学生情感，以达到有效的教学效果，笔者分别从师生关系、教学活动、体验积累三方面进行了具体的阐述。

关键词：英语；学习；情感

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-028-1

一、培养融洽和谐的师生关系是情感激发的源泉

在课堂中，教师带着真挚的情感、和蔼的态度、真诚的微笑开展教学，用自己的真情感染学生，拨动学生的心弦，在师生交流中给学生一种亲切感，并使之进一步上升为爱和信赖。这样，学生在课堂上就会专心听讲，热情地投入到教学活动中，尊重自己的老师，并热爱这门学科，学生在课堂教学中点燃起思维的火花，在和谐的情感交流中激发起求知的欲望。

二、开展丰富多样的教学活动是情感培养的土壤

1．创设有效情境。在英语课堂教学中，教师可以充分利用视频、音乐、图片、实物等教学载体，促进英语学科课堂教学活动的优化，激发起学生的求知兴趣，引起他们丰富的情感体验，不断地培养学生的学习意识。在教学苏教版牛津英语7B《Unit 2 Halloween》时，教师可利用多媒体设置场景：某个晚上，室内外张灯结彩，孩子们个个喜笑颜开，正在准备着一个小型的“鬼”聚会。形象的画面为学生创设了模拟的情境，一下子就把学生带到了聚会的现场。然后教师再与学生进行对话：A：Good evening,boys and girls. B：Good evening,teacher. 这样就把书本上抽象的聚会情境放到了真实的生活环境中，学生不仅学得有趣，而且对课本的语言知识点也有了深刻的体会，并对难点句型“Whos the boy with a mask?”有了形象的理解。情境的创设有效地促使学生在学习中激发真实的情感，产生相应行为，顺利达成教学中的情感目标。

2．运用教学艺术。任何一门学科的教学都需要相应的学科艺术存在，英语教学的艺术性主要是指将教学内容中的艺术因素，通过恰当的艺术形式在英语教学中显示出来，并以其独特性对儿童产生强烈的感染力。

（1）通过Chant学英语。在英语教学中，我们经常会应用到Chant这种教学形式。Chant利于学生形成语感，促使他们多说英语，对增进他们学习的自信心有很大帮助，并且也能使听者从语言的音韵和节奏感中得到美的享受。如苏教版牛津英语7A《Unit 2 Hobbies》教授like+Ving及动词第三人称单数形式要领时，教师可让学生边做动作，边朗读儿歌。

(2)通过歌曲学英语。在英语教学中引入歌曲教学，歌曲的抒情性和表现性可以引起学生对所学知识的的关注和心灵上的共鸣。同时歌曲的意境会影响儿童的情绪，有助于激发他们的想象力和积极的情感。例如，在教学苏教版牛津英语7B《Unit 3 Asking the way》时，教师配入歌曲《Excuse me》，使学生的心灵得到情感上的熏陶，同时也使学生对问路以及指路的方式记得更加深刻。

（3）通过剧本学英语。学生通过参与排演情景剧，如《My family》、《Hobo and Eddie》等，体会着所扮演角色的各种情感，他们表现出极大的好奇和乐趣，在表演中运用并巩固课本上的知识，并将以往的所学知识进行有机整合。表演者和观众通过表演进行情感交流，在提高语言运用能力的同时也提高了各自的审美水平。

（4）通过游戏学英语。儿童的乐趣就是游戏。将学习与游戏结合起来，可以有效地集中学生的注意力，激发学生热爱学习的情感。例如，通过玩“句子接龙”的游戏可以巩固学生所学习的重点词汇和句型，激发学生发散性思维，提高学生用英语进行连贯思维的表达能力。

（5）通过顺口溜学英语。“顺口溜”是一种喜闻乐见的活动形式，在开展苏教版牛津英语预备教程《Unit 10 Birthday》序数词教学时，用顺口溜来记忆序数词的变化规律：“1、2、3全变，8去t，9去e， f代ve，y变i再加e再加th，遇到几十几，只变个位就可以。”这样的顺口溜使枯燥难记的知识系统化、条理化，有助于学生记忆。学生从死记硬背的深渊里解脱出来，学得津津有味。

三、积累成功的体验是情感提升的催化剂

教育心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向。学习中不断的成功体验会促使学生产生不断的热情，强化学习的兴趣，增加自信心，并增添克服学习困难的勇气。小学英语学习也是如此。

1．给予表现机会，培养学生学习兴趣。喜欢自我表现是青少年学生共同的心理特征。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。基础好的学生可以让他们表演对话；对于部分学习有困难的学生也尽量挖掘他们身上的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都是每个孩子表现的机会，无形中培养了学生学习的兴趣。

2．及时评价鼓励，树立学生自信心。教师肯定的鼓励对学生自信心的树立起着积极的作用。如在教学活动中，引入“大拇指”奖励机制，为不同的学生定制不同的获得“大拇指”的标准，立足于“人人参与，人人得益”的原则，促使孩子主动参与，逐步提高。这样一来，人人都有了得到“大拇指”的机会，也会继续为得到“大拇指”而努力。学生们喜上眉梢、跃跃欲试。同时在课堂教学中，教师可尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主，如经常用“Good，Great，Wonderful，Well done！”等褒奖性言语表扬评价学生；对基础稍差、或一时答不上来的学生，使用 “Never mind.”或“Im sure you will do better next time.” 等激励性话语，鼓励他们不要气馁。这些层次分明的表扬形式和奖励机制不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生喜欢英语的良好愿望，更使每个学生都获得了成功的喜悦，体验到成功的快乐。学生因教师的肯定，感觉到教师的关爱，增强他们得到更多成功的信心，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功。多次成功能不断激发和维持学生喜欢英语的兴趣，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。