以导促学,减负增效

摘 要：“先学后教”的课堂教学模式，强调的是以学生的自学成为一堂课的起点，每堂课教师不先讲，先让学生自学。在进行“先学后教”的改革过程中，笔者遇到了许多困惑，并在实践过程中不断摸索、尝试，并解决了以上问题。

关键词：先学后教；教师主导；自主学习

中图分类号：G420 文献标识码：C

“先学后教”的教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。本学期，笔者有幸成为“先学后教”课堂教学改革的试验教师，在试验中积极探索让学生“先自主学习、后合作交流”的教学模式，经过一段时间的探索和尝试，笔者发现了“先学后教”课堂教学模式容易出现的问题，并提出了解决方法。

一、课堂学生交流讨论次数过多

笔者尝试课堂教学模式改革时，将课堂中的问题全部交给学生自己去解决，若出现问题，就开放课堂让学生交流讨论。可没想到一讨论就没完没了，下课铃已经拉响，学生讨论还没结束，当然本节课的教学目标也没能完成。

对策：课前钻研教材，将重难点分层，做到适度讨论。

无论教学观念如何更新，深入钻研教材是永恒的要求。教师要将教材重难点分为几个层次：①学生通过独立思考后能够解决的问题；②学生需要通过小组讨论才能解决的问题；③ 学生需要通过全班交流、教师指导才能解决的问题。

第一层次的问题在课堂上留给学生自己独立解决，第二层次的问题放在小组合作环节中进行，第三层次的问题通过全班讨论交流后再解决。这样，在上课时，就可以将第一层次的问题交给学生自己独立解决，省出时间让学生合作讨论解决第二、三层次的问题。不再是眉毛胡子一把抓，看到问题就讨论。

二、学生合作学习过程中出现了“旁观者现象”

在合作学习过程中，好学生发言机会多，代表小组汇报的现象多，是合作学习中的“语霸”。长此以往，另一部分学生就作为“旁观者”，冷眼旁观；同时出现放任自流的现象，不容易发现学生开小差，只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况等。

对策：给学生充分的独立思考的时间，适当加以引导。

在合作学习交流之前，先让学生独立思考，有了自己的想法以后，再进行合作学习，避免学生在进行合作学习时出现“旁观者效应”。小学生的口头表达能力往往还不足，可使学生把想法记录下来，理清思路，在交流时会更加流畅。例如，在新授“乘法分配律”时，笔者先出示了三组混合运算题，要求学生计算，并提出了三个要求。

①（40 + 4）×25

40×25 + 4×25

② 42×（64 + 36）

42×64 + 42×36

③（30 + 8）×5

30×5 + 8×5

要求：（1）计算①、②两组算式各等于多少。

（2）说一说每组两个算式的相同点和不同点。

（3）通过计算你发现了什么？写下来。

这三组题是曾经学习过的混合运算的内容，但是又与这节课的内容相关。学生做完以后发现每组两个式子结果相等，对这样的式子产生了浓厚的兴趣。教师再要求学生比较每组两个式子的异同点，大部分学生也会从数字、运算符号以及运算顺序来说。最后，要求学生写出自己的发现。这有一定的难度，但是前面两问为这道问题做了一些铺垫，学生只要稍加思考，就能有自己的答案。

三、合作学习效率低，自主学习动力不够

合作学习时，学生有时候围绕一个问题讨论来讨论去，却没有结论。因为小学生的语言表达能力较差，往往词不达意，不能完整表达语意。

对策：适时引导，鼓励学生表达自己的看法。

当学生能理解知识，但是由于语言贫乏无法正确地表述时，教师要帮助学生概括；当学生出现知识性错误时， 教师要及时地正确引导；当学生的意见有可取之处但有个别小错时，教师要予以包容；当学生有独到的见解时，要及时予以鼓励。教师的积极评价能让学生树立起自主学习的信心，更快地适应自主学习。

参考文献：

[1]余 琴.重唱老调：谈“钻研教材”[J].教学月刊（小学版），2005，（2）：17-19.

[2]张国成，林新堤.中学课堂教学减负增效的策略[J].中国教育学刊，2006，（4）：43-47.