根据不同文体特点来指导学生阅读课文

长期以来，语文教学中的阅读训练只是写作训练的附庸。老师讲得最多的是写作方法，以便学生模仿、学习。这种重写轻读现象，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，自然造成学生阅读能力低下，以至于在考试中，“阅读理解”这部分失分最多，严重影响了语文科的成绩，甚至会影响学生走上社会后的独立工作能力和生活质量。现就这个问题，本人谈谈如何根据不同文体特点来指导学生阅读课文。

一 结构方面的特点

1.记叙文的结构特点

记叙文结构上的特点主要表现在记叙文的顺序上，主要弄清文章是顺叙还是倒叙，有无插叙、补叙等。如：我在教初级中学第一册第一单元时采用了记叙文顺序上的比较教学，让学生分析辨别这单元中的不同记叙顺序。通过比较教学，学生既明确了各篇文章所采用的不同记叙顺序：《这不是一颗流星》、《背影》用了倒叙，《散步》、《金黄的大斗笠》用了顺叙，《羚羊木雕》一文用了插叙，又理解了各种记叙顺序在文中所起的作用，从而理清了文章的结构脉络，为进一步理解课文的内容打下了基础。

2.文学作品的结构特点

文学作品在结构上各有不同，因此，在阅读时要从不同角度入手。小说和戏剧主要体现在情节的结构上。因此，教学这类文章要根据情节来分析文章结构。如：在教《七根火柴》时，首先让学生带着如下问题阅读课文：小说是如何紧扣“七根火柴”的线索来展开故事情节的？按照情节发展，可把课文划分为几部分？通过阅读分析，学生明确了课文按故事情节的开端、发展、高潮与结局可分为三部分：第一部分写环境恶劣，渴望有火（开端）；第二部分写无名战士献出了火柴，精神伟大（发展、高潮）；第三部分写篝火燃烧，转交党证和火柴（结局）。这样，学生明确了这类文章的分段根据，同时也了解了课文的基本内容。

散文和抒情诗主要表现在作者感情的脉络上。认真分析并正确把握文中作者所抒发的思想感情，就等于把握文章的主题。如：在学习《春》这课的过程中，让学生速读课文，理清文章感情脉络，使他们懂得了本文是按“盼春——绘春——颂春”的感情脉络进行描绘的，从而为划分文章段落层次提供了依据，明确了本文可分为三部分；同时对归纳文章主题也有一定的启示：本文通过对春天景色的描绘，赞美了春天的新、美、力。

上述问题若能弄清楚，不但了解了课文的内容，而且还掌握了用议论文的一般结构方式来分析文章结构层次的方法。

3.说明文的结构特点

说明文的结构特点主要表现在说明的顺序和层次上。如从整体到部分、从部分到整体，按时间发展，按空间转移，按事物变化过程，按事物内容结构，按事物特性、功用，按操作程序等等。因为不同类型的说明文有不同的说明顺序，所以在分析说明文结构的过程中，要根据其不同说明目的和对象，采用不同的说明顺序来分析。如学习《故宫博物院》可指导学生按空间顺序来分析文章结构，而《从甲骨文到缩微图书》却按时间顺序来分析结构等。如此阅读分析训练，学生不但了解了文章的基本结构，也学会了说明结构分析的方法。

二 内容方面的特点

1.记叙文和文学作品的内容特点

记叙文和文学作品在内容上以写人记事为主，对这类文章的理解主要是通过人物形象的分析或对事件的解剖来进行的。如在学习《小桔灯》时，让学生带着“文章从哪些方面来描写，表现了小姑娘的哪些性格？”的问题阅读课文。同时老师做适当的提示：分析人物主要从人物的肖像、语言、动作行为、心理、细节等方面入手。这样，学生不但明确了本文的人物性格、主题思想，更重要的是掌握了这类文体的阅读方法，能提高他们的阅读分析能力。

分析事件，主要是剖析事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果，以揭示事件所包含的思想意义。如：在学习《老山界》时，让学生认真阅读课文，把事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果制成表格。

2.说明文的内容特点

说明文内容上的特点是以说明事物或事理为主，有的是只说明事物或事理的某个方面，有的是综合说明其全貌，但都必须抓住说明对象的主要特征。如在《苏州园林》的教学中，首先让学生明确本文的说明对象及其特征——苏州园林的特征是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。然后组织学生重点分析文章是如何抓住事物的特征来说明的。

3.议论文的内容特点

议论文的内容是以说理为主，通过各种材料来阐述作者的思想观点，可分为论点和论据两部分。要把握议论文内容的特点就要从论点和论据两方面进行。

议论文的论点在文中的表现方式是多种多样的。因此，学生在阅读议论文归纳论点的过程中，要明确论点的不定位性。如《继续保持艰苦奋斗的作风》一文的标题就是论点；《谈骨气》一文第一句就开门见山地提出了论点；《想和做》的论点放在文中；《哨子》根据作者亲身经历的某种生活实例提出论点；有些论点在文章里，必须经过归纳得出。通过论点的分析归纳，把握了文章的灵魂，为进一步分析论据打下基础，而更重要的是培养了学生的分析辨别、概括归纳的能力。

论据是议论文的血肉，都要根据阐述中心论点的需要来组织安排，越直接、越充分就越有力。由于论据分为理论和事实论据，因此，在议论文阅读过程中首先要分清哪些是理论论据，哪些是事实论据，文章是如何围绕中心论点加以论证的等基本问题。然后再进一步分析所选论据具有的代表性，即文章如何把理论和实际相结合进行论述，如何从不同角度选出论据加以论述等。

实践告诉我们：要提高学生的阅读分析能力，教师必须克服对课文的过多“分析”，以滔滔讲授“冲”掉了阅读训练，务必让学生有充裕的时间进行阅读实践；而更重要的是要充分发挥教师的主导作用，根据不同的文体特点，教给学生不同的阅读方法。如此举一反三，触类旁通，学生的阅读能力定能得到提高。