重构以学生发展为本的有效课堂教学

摘要：生本教育倡导以学生为出发点，尊重学生的个性发展，要求学生动手实践、自主探索。本文以浙教版八下5.2《菱形》槔，重构学生发展为本的有效课堂。

关键词：生本课堂；有效课堂；初中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0083

一、背景描述

当前，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”的生本理念得到广大教师的认可。生本教育倡导以学生为出发点，课堂上要相信学生的潜能，尊重学生的个性，给予学生更多自由探究的时间和空间。可见，这种以学生发展为本，不仅可以调动学生学习的积极性，而且还可以促进学生在语言能力、逻辑思维能力、合作探究能力的发展。

笔者在初中数学课堂教学中，坚持以学生发展为本的教育理念，利用问题教学法、学生主动参与模式，不断地摸索、实践、反思、再实践。下面，笔者就如何坚持以生为本，重构有效数学课堂谈谈自己的一些做法。

二、案例描述

笔者以浙教版八下5.2《菱形》为例，重构学生发展为本的有效课堂，为了使学生的自学有目标、有质量地进行，具体操作是：教师在课前根据教学内容，设计好自学生成单，明确自学的内容。面对教师设计的生成单，学生可以一目了然地明白学什么，怎么学。用什么方法去自学。由于目标明确、方法灵活、措施得当，学生的自主性得到充分的体现，学习效率也就更高。坚持自学前给予方法指导，使学生不断地积累自学方法，自学能力必然会逐渐提高。学生通过预习有了对知识的理解、对问题的把握，就会充满自信地走进课堂，因此在课堂上学生学习的积极性、主动性、创造性就能充分发挥出来，会使整个课堂得到了根本性改变。一节课只用四张幻灯片，把充足的时间还给学生，精选课堂练习内容，能更好地检测当堂课的内容。

1. 学习目标

（1）掌握菱形的概念和性质定理。

（2）会用菱形的性质定理进行计算和证明。

2. 自学指导

认真看P118-P119 “课内练习”前的内容。

（1）要知道定理2的证明过程的每一步依据。

（2）看例题时，要学会分析题目所给的条件的作用，寻找图形中的基本图形（如特殊的四边形、特殊的三角形等）。

五分钟后，检测同学们的自学效果。

3. 自学检测1，如图1

（1）图中有哪些相等的线段？

（2）图中有哪些相等的角？

（3）图中有哪些直角三角形？

（4）图中有哪些等腰三角形？

（5）菱形是轴对称图形吗？它有几条对称轴？

4. 自学检测2：

（1）在菱形ABCD中（如图2），∠BAC=30°，BD=8，

①∠BAD= ，AC= 。

②求菱形ABCD的面积。

（2）已知：如图3，在菱形ABCD中，AEBC，AFCD，垂足为E，F。求证：AE=AF。

课堂练习

1. 菱形具有而矩形不一定有的性质是（ ）

A. 对角线互相平分 B. 四条边都相等

C. 对角相等 D. 邻角互补

2. 已知在菱形ABCD中， 若∠ABO=40°，则哪个角为40度（ ）

A. ∠BAO B. ∠AOB

C. ∠OBC D. ∠ACB

3. 如图4，菱形ABCD中，E、F分别为BC、CD上的点，且BE=DF，求证：（1）ABE≌ADF；（2）∠AEF=∠AFE。

4. 如图5，已知菱形ABCD的边AB长10cm，一条对角线AC长12cm，求这个菱形面积。

三、教学反思

1. 重构以学生发展为本的有效课堂，课堂模式从形式上产生了根本转变，从教师的“传授”变成了“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。本案例中，课堂上教师没有直接出示例题进行讲析，而是通过自学指导，要求阅读教材“课内练习”前的内容。明确定理2的证明过程的每一步依据；看例题时，要学会找条件的作用，寻找图形中的基本图形。这样就把学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性。

2. 师生的角色发生了变化。在传统的教学中，教师起主要的作用，课堂上基本上是教师讲，学生听。学生的学习是被动地接受。生本课堂改变了这一传统的教学模式，学生是主体，一切教学都要从学生的学习为出发点。当学生自学之后，教师出示了两组自学检测，检查学生的学习效果。当有错误或不懂的时候，教师再作指导和点拨，这样就确立了学生的主体、教师的主导地位。在教学中，教师尽量做到四个“不”：学生能叙述的教师不替代；学生能提问的教师不先问；学生能操作的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。

3. 生本课堂最重要的一个特点，就是生成性，知识是自然生成的，不是教师灌输的。教学的过程不是固定的，也不是由教学预案设计的，它是在师生互动、对话的基础上生成的。因此，课堂没有固定的模式，会有许多不确定的因素，教师要随机应变。

（作者单位：浙江省文成县第二实验中学 325300）