点燃智慧的灵光

教育家杜威认为:教育即生活,教育即孩子的成长。他反对把书本知识作为结论直接教给学生,主张把书本知识“还原”为学生的经验。所以我们尤其要注意观察学生的兴趣、本能和需要,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。在新一轮课程改革的浪潮中,自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。素质教育的目的是教会学生学习,要求学生具有独立地探求新知识的能力,这是社会发展的要求,也是教育的最终目标之一。

自主学习习惯与能力的培养将为终身学习打下很好的基础。自主学习能力包括课前预习,课内学习,课后复习并能应用所学知识解决实际问题的能力。特别注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

针对初高中的学习,特别是课前很少预习,将课本扔在一边的陋习。我起先在每节课之前,将本节的教学目标,教学要求,重难点知识拟出读书提纲并附上有一定阶梯层次的思考题以书面的形式发给学生,让学生有明确的目标去读书、思考。

课堂学习是实施素质教育的主要阵地。要在课堂教学中为学生主体作用的发挥创造良好的气氛和环境。在课堂教学中我注意到根据教学内容,教材特点和学生掌握知识的实际情况,针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性精讲精练,杜绝讲空话。抓住问题的本质组织学生进行有效的讨论,使学生体会到成就感,激起他们进一步探索的欲望。在辩论中学生对知识的理解程度加深了,同时也暴露了他们集中存在的问题,便于我们总结时有的放矢。最后有重点地精讲难点,使课堂的学习效果再次提升。

整节课学生有静、有动,积极质疑、探究,在实践中富有个性地学习,用已经掌握的基础知识和基本技能进行亲身体验,并在解决问题中体验成功的喜悦,培养了自主学习积极探索的学习精神。学生积极参与课堂讨论,在轻松活跃的气氛中学习,思维在一定的教学范围内发散。这样学生不仅掌握了知识而且在不经意间加强了学生的交往能力与语言表达能力,改善了学生的人际关系,提高教学的情感效果。

每节课后一项固定的作业是学生自问:这节课我学到了什么?将本节课的内容加以梳理。为了培养学生对错题的反思与领悟能力,要求学生准备错题集,将错题抄在上面,写出自己做题时思路被卡的情况并分析原因。从反馈统计表明,自主学习不仅能创设引导学生主动参与的教育环境,还开发了学生掌握知识的深度和运用知识的广度。在学习过程中对结果进行自我调整、自我监控、自我反馈,有效地加深了对知识点的理解记忆,特别是长久记忆效果更为突出。

在学习中教师要与学生建立一种伙伴性师生关系,能蹲下身来与学生交流,了解学生“想学到什么”“想知道什么”“想发现什么”等,耐心听取每位学生的发言,积极评价每位学生的表现,正确对待每位学生的质疑,即使是不合理的问题,也应宽容,保护他们的自尊心和求异思维,使他们充满自信地学习,满怀希望地探索。

反省一下我们自己的成长经历,就不难明白“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。把时间还给学生,让学生有更充足的时间,真正成为学习的主人,给学生以自由翱翔的广阔天地,让孩子心中那活跃的探索激情,不要被理论、符号的逻辑演算扑灭。我们必须丰富学生的内心世界,为他们的起飞,创造一个良好的演练过程。

作者单位:保定职教中心