精设课堂练习 提高教学实效

摘要：在新课教学过程中，针对重难点、易错点、易混点设置有针对性、激励性、层次性、启发性、经典性的习题，是提高课堂教学效率的有效办法。

关键词：高中生物学教学；课堂练习

在高中生物学教学过程中，适时设置习题练习，有利于突破教学重难点，提高课堂教学实效，同时让学生体验成功、提升能力、增强自信，促进发展。笔者在教学实践中探索如何有效配置课堂练习，供同行商榷。

一、课堂练习的设置

根据《高中生物课程标准（实验）》及《福建省普通高中新课程教学要求（必修模块）（试行）》（下文简称《教学要求》）的要求，针对学生的难点和易错点、易混点精选习题，在课堂教学中讲练结合，及时巩固，帮助学生掌握重难点、辨明疑点，提高课堂教学有效性。

1.对重点知识设置课堂练习

氨基酸的结构通式和特点是“生命活动的主要承担者――蛋白质”这一节的重点知识，为了考查学生是否掌握氨基酸通式，设置了习题如习题1。

习题1 下列物质中，哪些是构成生物体蛋白质的氨基酸（ ）。

A.①③⑤ B.②③④ C.②④⑤ D.③④⑤

引导学生分析构成生物体蛋白质的氨基酸共同点，得出氨基酸的结构特点是：每种氨基酸分子至少都含有一个―NH2和一个―COOH，并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。

为了引导学生灵活应用氨基酸的结构通式和特点，再设置了如下两道习题。

习题2 赖氨酸的分子式为C6H14O2N2，则赖氨酸的R基为（ ）。

A.―C4H10N B.―C4H10O

C.―C4H10ON D.―C5H11N

习题3 谷氨酸的R基为-C3H5O2，在一个谷氨酸分子中，含有碳和氧的原子数分别为（ ）。

A.4，4 B.5，4 C.4，5 D.5，5

2.对难点知识设置课堂练习

染色体组是“染色体变异”这一节的难点知识，学生不容易理解一个染色体组中染色体的组成，判断一个细胞中染色体组数时常常出错。为了让学生理解染色体组概念，突破这一难点知识，设置如下三个层次习题，并引导学生归纳总结规律。

（1）考查学生是否真正理解“细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同”设置习题4。

习题4 请画出甲图雌果蝇体细胞和乙图示意细胞中一个染色体组的染色体。

（2）考查学生图文转换能力和分析归纳能力，对学生进行学法指导，设置习题5。

习题5 该细胞含 个染色体组；每个染色体组中有 条染色体。

练习之后，指导学生分析、归纳染色体组数与染色体的形态的关系：①1个染色体组的染色体数=染色体的形态数，②染色体组的数目=同一形态的染色体个数（同源染色体个数）

（3）为考查学生能否将上述规律灵活应用，设置习题6。

习题6 基因型为AaBb的细胞或生物体含有 个染色体组。AaaaBBbb呢？

练习之后，指导学生分析、归纳染色体组数与基因个数的关系：染色体组数=控制同一性状的基因的个数。

3.对易错点知识设置课堂练习

同源染色体是“减数分裂和受精作用”这一节的重点知识，也是生物学的一个重要概念。教学中，发现学生在判断有丝分裂后期同源染色体时常常出错，究其原因就是对同源染色体的概念没有正确理解，即没有掌握“形态和大小一般都相同”和“一条来自父方，一条来自母方”。设置习题7。

习题7 下面四组染色体中，属于同源染色体是 组。

为了考查学生是否真正理解“一条来自父方，一条来自母方”，再设置习题8，让学生从简单到复杂的四个细胞分裂图逐步分析，从而引导学生正确理解同源染色体的概念。

习题8 A细胞有同源染色体吗？理由是 ；

B细胞可以从图中 细胞进一步分裂而来，B细胞中有同源染色体吗？理由是 ；

C细胞的名称是 ，有同源染色体吗？若有请标出来。它可产生图中 细胞；

D细胞正在进行 分裂，处于 时期，特点是 ，有同源染色体吗？若有请标出来。

练习之后，指导学生总结：染色体的着丝点分裂，姐妹染色体单体分开，所形成的2条大小形态相同的染色体因为是来自同一个DNA复制后形成的姐妹染色单体，所以尽管大小相同，但它们来源也相同，即不是一条来自父方，一条来自母方，故它们不是同源染色体。

4.对易混点知识设置课堂练习

学生常常将“自交”与“自由”混在一起，为区别它们设置了习题9、习题10。

习题9 已知一批胚的基因型为AA和Aa的豌豆种子，其数目之比为1：2，将这批种子种下，自然状态下（假设结实率相同）其子一代中的胚的基因型为AA、Aa、aa的种子数之比为（ ）。

A.3：2：1 B.1：2：1 C.3：5：1 D.4：4：1

习题10 果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，控制果蝇身色的基因（B、b）位于常染色体上。将纯种的灰身果蝇和黑身果蝇杂交，F1全部灰身，让F1自由得到F2，将F2的灰身果蝇取出，让其自由，后代中灰身和黑身果蝇比例为（ ）。

A.1：1 B.2：1 C.3：1 D.8：1

练习之后，指导学生总结：豌豆在自然状态下是严格自花传粉植物，自花传粉即自交（AA×AA和Aa×Aa）。自交通常指植物的自花传粉，也包括动植物相同基因型个体杂交。自由通常指动物中雌雄个体杂交（ BB×BB ， Bb×Bb ， BB×Bb ， Bb×BB ）。

二、有效设置课堂练习的策略

1.选择的习题要有针对性

习题的选择既要针对《教学要求》和《普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明》所考查的知识点，又要针对大多数学生的学习现状和存在的问题。利用错题统计本、试卷分析表、访谈等方式，提高习题选择的针对性。

2.选择的习题要具激励性

教师应在学生“最近发展区”内选择习题。若习题过难，脱离学生原有的认知水平，通过努力又达不到预期目标，会打击学生学习的热情与信心。若习题过易，不需要深入思考，则缺乏学习的吸引力。因此在学生的“最近发展区”选择习题，学生可以在保持大脑兴奋的情况下，激励自己有效地学习，掌握知识，提高课堂教学的效率。

3.选择的习题要具有启发性

针对难点和易错点所选择的习题，要帮助学生巩固知识、理清思路、抓住关键，从解题思路、解题规范等方面启发学生，其解题方法经过归纳总结，能达到举一反三、触类旁通的效果。

4.选择的习题难度要有层次性

习题的设计既要面向全体学生，又要考虑学生的个体差异，要难易结合，有一定的区分度，既要有基础题又要有拓展题。从简单题入手，让学生从中获得成功喜悦后，逐步提升习题难度。这样的安排也可以照顾到不同层次的学生，既重视了基础，也提高了尖子生的能力，这样就能满足不同层次学生的需要，使他们都能体验到学习的快乐，能够在原有基础上获得发展。

5.选择的习题要具经典性

生物习题繁多，但课堂教学时间有限，不可能面面俱到，所以习题要少而精，减少练习的盲目性和随意性。要通过所配置的习题加深学生对生物学科的基本原理（主干知识）的理解，掌握生物学科的基本思维方法和基本技能，发现和掌握生物习题的解题规律。经典题是一大类习题的综合和代表，可以让学生在解决此类习题的过程中梳理知识、辨析基本概念、掌握规律，培养分析解决问题的综合能力。因此，可以借助精选的习题从解题方法、步骤、思路等角度，引导学生分析、解决问题，并进一步巩固知识，提高课堂效率。

课堂教学没有最好只有更好，提高实效性是教师追求的永恒目标。针对重难点、易错点、易混点有效设置习题，适时练习，是促进学生掌握知识、提升能力、体验成功、增强自信、提高教学实效的可行办法。